薄弱高中突破整本書閱讀困境的有效策略探究

摘 要：在整本書閱讀被納入正式課程計劃后，薄弱高中開展整本書閱讀教學的探索亟待突破。文章基于某薄弱高中整本書閱讀教學面臨的困境和應對策略，以《邊城》為例，在學困生群體中開展整本書閱讀教學活動上做了有效的探索。

關鍵詞：薄弱高中;整本書閱讀;邊城;有效策略

自“整本書閱讀與研討”成為2017年版《普通高中語文課程標準》18個學習任務群之首后，整本書閱讀已成為正式教學任務和研究熱點而備受關注。在一些生源質量較差、起步較晚的薄弱高中，老師們有開展整本書閱讀教學的意愿和熱情，但囿于自身教研能力不足、缺乏可資借鑒的經驗和行之有效的方法，整本書閱讀教學大多停留在淺嘗輒止、浮光掠影式閱讀，很難實現整本書閱讀的課程化，依然是在困境中亟待探索與突破。

在統編教材把《紅樓夢》《鄉土中國》等書籍納入正式課程計劃的背景下，薄弱高中的語文教師需建構有別于傳統精講式單篇教學和課外閱讀教學的操作機制，基于學生角度實現閱讀能力、核心素養與人格精神的全面提升，將整本書閱讀教學真正融入日常教學當中，最終完成轉化學困生的任務。本文以《邊城》整本書閱讀為例，談談如何依托課程標準突破當下整本書閱讀的困境。

一、突破整本書閱讀的課程困境

整本書閱讀作為一種日常基本教學常規，不應流于表面或形式，但實際操作中卻面臨著課內教學時數少與整本書閱讀耗時多的矛盾，很難在課程建設和實施上得到真正落實。對于薄弱高中來說，教師不能直接將經典書籍硬塞給學生，閱讀內容必須分層指導，循序漸進：由淺入深，由易到難，由中到外，由單本到專題，由文學作品到學術論著;選擇篇目時要從學生的需要出發，盡量考慮書籍體量大小、閱讀難易度、學生閱讀時間、與教材選編內容的聯系等因素，做出閱讀篇目、順序的合理安排和序列化訓練以及長期規劃，逐步增加文本的長度和難度，最終實現整本書閱讀的課程化。

在開展整本書閱讀教學之初，學生們反映讀不懂《紅樓夢》，不喜歡《鄉土中國》，教學效率較為低下。我們認識到篇目選擇要以學生為主體，貼近學生學情，盡量依托于教材，與教材具有一定的關聯性和互文性，有利于激發學困生的閱讀興趣和學習動力，實現閱讀興致的持久與閱讀思辨的深入。為此，為了通過較少的課內課時的教學完成學習任務，我們選擇了沈從文的中篇小說《邊城》，作為對必修五小說單元《邊城》（節選）的補充和拓展。《邊城》全文21章，7萬余字，對于引導學生循序漸進建構閱讀整本書的經驗與技能，提高閱讀鑒賞和寫作能力，提升語文核心素養等方面發揮著重大作用。

二、突破整本書閱讀的實施困境

高質量的閱讀離不開教師這個組織者和“引路人”。在各方面條件比較薄弱的學困生群體中“試水”整本書閱讀，一線教師還有許多細致的工作要去完成，實施中有諸多困境需要突破。下面試從教學準備和課堂教學兩個方面探討一下操作策略。

（一）教學準備

整本書閱讀不同于傳統單篇閱讀和片段閱讀，也不同于以往的課外閱讀和名著導讀，它的興起將令教師的“教”與學生的“學”都會面臨許多意想不到的新問題。因此，教師要在心理、知識和技能上未雨綢繆，提前儲備。

1.教師要做閱讀的“先行者”

教師首先要“站著讀書”，才能讓學生不“跪著讀書”。語文教師更應該是一個對文本有著更豐富、更細致的感受和體驗的特殊讀者。不能要求學生“真閱讀”，自己“淺閱讀”甚至“偽閱讀”，要加強閱讀儲備，并以自己的閱讀感受和體驗，平等地參與交流、討論、答疑。

2.閱讀小組和家校閱讀聯動機制的建立

學困生往往缺乏閱讀的持久性和意志力，沒有形成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀習慣和品質，教師要給予必要的干預。這就有賴于在校有固定的班級閱讀小組，利用集體閱讀優勢，構建學生閱讀路線;校外有“書香生態家庭”認證和“和父母共讀一本書”等活動作為學校整本書閱讀組織形式的重要補充，使之成為固化學生讀書品質和增強讀書原動力的有效途徑。

3.版本選擇

要求學生在閱讀“任務單”下發后自行準備書籍。為便于教學，盡量選擇統一、編印質量高、比較權威的版本。推薦版本是人民文學出版社“教育部《普通高中語文課程標準》高中推薦書目”——《邊城》2008年版。

4.制定教學設計流程

根據新課標學習任務群1“學習目標與內容”的教學提示，安排三個階段12個課時開展《邊城》整本書閱讀教學，每個階段都有明確的閱讀任務。具體安排如下：①課前準備階段，包括課外7天閱讀、建網絡交流群、完成讀書筆記;②課內交流階段（10課時），包括初級閱讀（3課時）、深度閱讀（5課時）、表達交流（2課時），內容分別為提出問題—確定專題目標、梳理探究—確定研究方向、確定研究主題—進行微寫作訓練;③展示評價階段（2課時），包括讀書筆記、手抄報、微寫作、思維導圖、課本劇、辯論賽等成果評選展覽，學生制作PPT在讀書交流會上分享。

（二）課堂教學

1.“以生為本”確立教學目標

整本書閱讀教學要摒棄傳統單篇閱讀教師單向灌輸的教學模式，薄弱高中開展此項教學更要堅持閱讀的“生本化”，充分發揮學生閱讀的主體作用。整本書閱讀的終極目標是要讓學生通過教學中“例子”養成主動閱讀、自由閱讀、樂于閱讀、終生閱讀的習慣，逐步建立正確的價值取向，形成獨特的文化人格，完善精神品格，促進生命成長。在此基礎上學生最終能夠從浩如煙海的古今載籍中披沙揀金，去偽存真，實現整本書閱讀品位的跨越提升。

教師應充分考慮學困生的學習實際做出針對性引導，讓學生能在最少的時間內能夠實現學習效益的最大化。在實際操作中，教師要深入文本篩選閱讀內容，對整本書進行宏觀把握、高度引領，確定學習靶心，從而抓住整本書的“綱”。以《邊城》為例，湘西的風景美、風情美和人性美令人心馳神往。那么，在“美”之集大成者的背后，為什么會發生愛情悲劇？這樣的“美”該如何看待？“邊城”又有怎樣的深厚底蘊和時代價值？只有找到合適的教學切入點，給學生更明確的引領，才能形成最為有效的閱讀。

2.激發學生的閱讀興趣

學生讀好整本書的關鍵在于學習任務的設置，能循序漸進地驅動學生完成整本書閱讀的愿望，始終激發學生閱讀的興趣，讓學生閱讀具有方向感、期待感和獲得感，以強大的持久性和意志力去逾越閱讀中遇到的重重障礙，從而提高閱讀成效。如果學生一開始對《邊城》不太喜歡，教師可作如下導讀設計：

（1）讀前巧“引趣”：在湘西人的婚姻方式中，有“走馬路還是走車路”的選擇;“走馬路”是通過媒人上門求親，“走車路”是在唱歌中了解和認識對方，直到分手或成親。要了解湘西人的愛情生活，不妨讀一讀小說《邊城》。

（2）讀中勤“品趣”：你覺得用虎耳草作為翠翠愛情的信物合適嗎？聞一多先生認為魚在古代是“匹偶”或“情侶”的隱語，小說中儺送對翠翠說的“大魚來咬了你”在文中反復出現的有什么意蘊和作用？

（3）讀后重“生趣”：“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來”，儺送和翠翠的故事后續還會如何發展？沈從文要用“邊城的世界”告訴我們什么？

3.建構整體意識和閱讀感知

整本書閱讀相較傳統的單篇閱讀更具系統性、全面性、動態性。教師引導學生閱讀整本書，重在落實一個“整”字，包括對全書脈絡的通盤把握和內容的延伸拓展，形成整體的閱讀感知。閱讀《邊城》時，教師可以讓學生模擬章回體小說的回目來梳理概括章節內容，訓練學生提煉整體情節，找到牽一發而動全身的“牛鼻子”，如：湘西景美映人情，船夫撫孤守渡船;大佬托媒“走馬路”，兄弟交心“走車路”;天保誤溺歿茨灘，儺送賭氣下桃源;船夫雨夜魂獨去，翠翠孤等渡頭旁。

要讓學生真正走進文本的內核，走向整本書閱讀的深處，教師還必須對學生的初步感知進行有效整合，使學生形成整體的思維脈絡，探究作者在情節結構、人物形象塑造和主題表現上的匠心獨運。如在閱讀《邊城》時，引導學生篩選作品中在人物關系上一共發生了幾次“相遇”和“誤會”及其作用，由此探討愛情悲劇的成因，使學生的思維向縱深發展;篩選作品中寫到了哪些傳統節日及其習俗，由此思考固守傳統還是擁抱現代，增強學生的文化自信。

4.加強對閱讀過程的管控

為了避免閱讀的隨意、敷衍、無效，加強過程管理，要求學生用到在學習必修教材時學到的做法：圈點批注，提要鉤玄。可以隨讀隨寫在書上，也可以讀后再寫到筆記本上。教師要定期檢查學生實體書的讀書“痕跡”或讀書筆記，結果作為評價指標之一。起始階段教師要針對學困生面廣且語文素養薄弱的學情“扶一把”，可以針對閱讀能力和訓練目標的不同，設計要求不同的筆記模板對應不同層級的學生，讓學生根據自己的閱讀水平自主選擇。

5.讀寫深化，以寫促讀

整本書閱讀最終是要讓學生通過自身個性化閱讀的全過程體驗，經歷語言建構與運用的整個過程，形成屬于自己的獨特見解和認知體系，在思維發展與提升層面獲得質的飛躍。教師可以通過精心設計與整本書主題相關的寫作任務發展學生的審美鑒賞與創造能力和個性思維。如探討《邊城》“美麗光環下的‘孤寂’與‘隱痛’”，學生可以自主選擇一個小專題開展探究，并用讀書筆記、小論文、PPT等形式呈現探究結果。寫作內容和形式可豐富多彩，如讓學生在撰寫《邊城》推介廣告詞，設計“邊城風光”宣傳海報，制作節日風俗知識卡片等一系列綜合性實踐活動中，深度理解人物性格形象、情節脈絡安排和作品主旨意蘊。

三、突破整本書閱讀的評價困境

為了保證整本書閱讀的長期開展和學生閱讀興趣的固化，一方面可以制定閱讀證書認證考核方案進行量化過程性評價;另一方面，評價方式可靈活多樣，不僅可以通過必修1-5模塊檢測考查學生每個階段整本書閱讀情況，成績納入到閱讀證書認證考核中;教師還可以逐篇點評閱讀筆記，評選出優秀作品在班級學習園地或互聯網空間進行展覽;開展學生閱讀成果交流展示活動，包括優秀手抄報、微寫作、思維導圖、課本劇、辯論賽等形式展評或在讀書交流會上分享。

“子規夜半猶啼血，不信東風喚不回?！闭緯喿x教學還面臨著許多問題亟待解決，但只要我們堅定信心，找準方向，科學施策，常抓不懈，在薄弱高中學困生中開展整本書閱讀教學一定會取得成效的，它必將會提高學生的閱讀持久性、閱讀能力和語文核心素養，從而讓學生愛上讀書，受益終身。

參考文獻

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本文是甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“基于新課程標準視域下學困生群體整本書閱讀困境的探索與突破——以某薄弱高中為例”（課題立項號GS[2019]GHB1980）階段性研究成果。

作者簡介：竇利兵（1974.06.09-），男，漢族，甘肅省嘉峪關市第二中學，一級教師，研究方向為整本書閱讀教學。