新課標背景下高中化學教學中學生質疑能力的培養(yǎng)

吳芳

摘 要：根據新課程標準，教育不僅要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，還要培養(yǎng)學生的質疑能力，能夠適應現代社會的發(fā)展。高中化學是一門重要的學科，化學會涉及到很多知識的學習。高中教師需要采取有效的策略培養(yǎng)學生的質疑能力它可以讓學生學好知識。因此，在課堂上培養(yǎng)學生的質疑能力顯得尤為重要。本文重點闡述在新課標下如何在高中化學課堂上培養(yǎng)中學生質疑能力。

關鍵詞：新課標;高中化學;教學方式;質疑能力;培養(yǎng)措施

引言：高中化學課程是在初中學習化學之后不斷提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生以更加積極的興趣投入到化學學習中，促使學生的全面發(fā)展，使學生學習到所需要的知識，提高技能，從而提高學生的科學探究能力，具備探究的意識，真正有效的學好化學，提高化學核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生質疑能力的重要性

（一）增強學生創(chuàng)新能力，適應社會發(fā)展

創(chuàng)新是一個多次被提起的名詞，而創(chuàng)新對于我國國家的發(fā)展有著重要的意義。創(chuàng)新是民族的靈魂，也是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在增強創(chuàng)新力的過程中，科技、教育、人才是核心競爭力的關鍵之處。因此，要想建設創(chuàng)新型國家和社會就需要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。而人才的培養(yǎng)也離不開教育的支撐，要從小抓起，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在基礎教育階段教師需要采取有效的措施，增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生在學習過程中善于思考，不斷質疑，提出疑問，探究真理的存在，只有這種認真思考的學生才能夠在學習過程中不斷的產生問題進行提問。而在化學課堂過程中需要培養(yǎng)學生的質疑能力，并不是將學生放在一個只是接受知識的被動狀態(tài)，而是將學生的發(fā)展作為根本宗旨，實現學生的全面發(fā)展，使得學生對社會和化學價值有所理解，并且真正的投入進去開展學習。這才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵之處，同時提高了學生的質疑能力，也就讓學生在提問過程中不斷創(chuàng)新，符合建設創(chuàng)新型國家的要求。

（二）促進學生主動探究，實現課程教育的改革

目前在教育過程中已逐步開展了以核心素養(yǎng)為本的教育，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，使學生并不僅僅只是單一地進行知識的學習。在教學過程中，要將學生放在主體地位，提高學生的基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，能夠在課堂上舉一反三。同時，教師也應具備創(chuàng)新課堂教學的理念，改變自身的教學方式。在新課程改革之下，要求學生主動參與，樂于探究，積極進行交流和合作。在學習過程中，教師也要積極參與進去，幫助學生形成自身知識體系，而不是讓學生被動地進行知識的記憶和學習。在課堂進行新課標推廣的過程中，也需要轉變學生學習的態(tài)度，積極的進行學習。學生也需要具備自律性，嚴格約束自己的行為，課上認真聽講。要與教師開展互動，教師也要幫助學生進行有意義的學習，培養(yǎng)學生的質疑能力，使學生在學習過程中加強體驗，豐富經驗，有效地實現知識的增長，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的情感興趣。在化學教學中，質疑能力的培養(yǎng)是推進學生主動探究的重要方式，學生具備質疑能力就會提出自己不懂的問題量[1]。

教師在教學過程中的主要目的就是為學生在學習和發(fā)展上提供相應的教學幫助，不斷培養(yǎng)學生的質疑能力。而質疑能力也可以讓學生掌握正確的學習方法，在認知過程中不斷地提出疑問，進行思考，讓學生養(yǎng)成勤思善辯的習慣。在課堂上主動與教師開展討論，將學生放在主體地位實現學生的全面發(fā)展。教育的核心目標就是讓學生自主開展學習，培養(yǎng)學生的質疑能力，掌握學習的規(guī)律，不斷豐富，主動學習和涉獵自己感興趣的領域，激發(fā)學生的潛能。畢竟學習起源于思考，思考起源于學習，二者相輔相成。在化學課堂上，教師也要提出疑問，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生具備探索精神，因為教學過程是一個特殊的認知過程，十分復雜，需要不斷的總結經驗，探索出符合學生特點的學習方式。通過質疑能力的培養(yǎng)，學生也就掌握了化學的學習方式，對于學生其他學科的學習都有著很大的幫助[2]。

二、高中化學教學學生質疑能力的培養(yǎng)策略

（一）聯系生活，激發(fā)學生的質疑意識

學習來源于生活，教師需要想辦法激發(fā)學生的質疑能力，敢于提問。激發(fā)學生提問題，將自己不懂的問題及時提出及時解決，有效發(fā)揮問題的作用。在教學過程中，問題的作用也是不可忽視的，通過問題的提出和解決就可以幫助學生建立完整的知識體系。否則有一點問題，學生就會在做題和學習中遭到瓶頸。化學學科與我們的生活緊密相關，化學可以解釋我們生活中的很多現象。在課堂上，教師可以通過生活當中的具體事例來開展化學的講解。教師在講解時就要與實際生活相聯系，讓學生不斷探索，找到問題，解決問題。例如在學習氯氣的性質時，不僅僅是通過實驗室來進行講解。首先在課堂上，教師可以播放世界大戰(zhàn)的片段，發(fā)現在進行兩軍對戰(zhàn)時釋放出了一種氣體，而這種氣體使得士兵死亡。當學生看完之后就會發(fā)現為什么氣體會產生這么大的危害，那這時學生就會提問，這是什么氣體，為什么這么厲害？學生有效地提出了疑問之后再進行氯氣性質的講解。發(fā)現在常溫常壓下氯氣是黃綠色的，并且是一種具備強烈刺激性氣味的劇毒，可以窒息，是一種密度比空氣的易溶于有機物體。由此可見，在二戰(zhàn)過程中就是這種氯氣的釋放使得大量士兵犧牲。這樣學生通過與具體生活的聯系就產生了好奇心，對于氯氣的學習也會更加積極[3]。

（二）提出問題，培養(yǎng)學生的質疑意識

在課堂上要將學生放在主體地位，而教師發(fā)揮著主導的作用，是整個課堂開展講解的引領者和合作者。在教學過程中需要教師和學生共同努力來完成教學工作。在學習過程中并不是讓學生被動的學習知識，而是通過教師的傳輸讓學生提出問題，將知識真正地轉化成學生自身的東西，而師生之間需要將知識作為紐帶，有效地在課堂上進行互動，實現雙方共同進步。因此，在教學過程中教師需要創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的問題意識，讓學生對化學知識提出疑問。而通過自己提問解決到的問題學生也會具有更強的理解能力。教師在教學過程中就需要想辦法引發(fā)學生提出疑問，而最常見的一種方式就是實驗。例如在講解鈉的化學性質時，學生已經掌握了相關的反應之后，教師就可以提問鈉與硫酸銅能否發(fā)生反應。在學生的知識體系當中鈉十分活潑，因此學生就會認為鈉可以與金屬發(fā)生反應。這樣教師先不反駁學生，可以讓學生寫下化學方程式之后進行實驗。在實驗過程中學生就會發(fā)現所寫的方程式與實驗現象并不符合。此時學生就會疑惑，為什么會這樣呢？而此時學生就迫切的想要知道答案，并且進行思考和探究。這樣學生激發(fā)了這種學習的欲望，而對于教師以后的講解也會十分的重要[4]。

（三）突出教學重點，創(chuàng)造質疑環(huán)境

在傳統(tǒng)化學課堂之上，只是將教師放在主體地位，過于注重教師的權威性，而在課堂上，學生也只是按照教師所講解的來記憶和理解，在課堂上只是依賴老師的教學能力和專業(yè)知識，但是這種教育方式不適合學生的全面發(fā)展。在教學過程中，教師需要進行轉變，主動探索有效的教學方式，通過創(chuàng)造情景讓師生之間互相交流。而對于不懂的問題和疑惑進行提問，學生之間也可以互相交流。加強師生的互動，在課堂上建立輕松愉快的氛圍，讓學生表達自己的思想和觀點。在學生提問時，教師需要為學生提供機會和平臺，并且鼓勵學生積極提問。而在課堂上講解時教師需要豐富教育資源，為學生創(chuàng)造學習環(huán)境。積極引導學生進行提問，通過質疑提高學生解決問題的能力。

（四）探究教學，提高學生質疑意識

在化學課堂之上，一般都會采取以下步驟來進行講解。首先觀察物理性質，根據所屬類別預測化學性質，再進行一系列探究，與課本相呼應。在此基礎之上可以看出問題是進行化學探究的起點。因此有疑問產生是因為學生在學習過程中產生了問題，與教師的講解和知識產生了沖突。而在這時，教師就需要創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生的問題意識，讓學生勇敢提出質疑，在思想上產生碰撞。在化學課教學過程中，教師要設置懸念，引導學生開展交流，這不僅能夠激發(fā)學生學習化學的積極性，另一方面也可以加強學生對于教材的理解。例如在講解濃硫酸的化學性質時，就可以設置探究實驗。首先在燒杯中放入蔗糖，在滴入幾滴水攪拌均勻之后放入濃硫酸攪拌，發(fā)現蔗糖會逐步變黑并且釋放出刺激性的氣味。在這一實驗過程中學生們就會十分疑惑在初中所學習到的知識，在初中蔗糖變黑是因為濃硫酸具備脫水性，那么為什么會產生刺激性的氣體呢？這種氣體又是什么呢？通過再次學習就會發(fā)現濃硫酸具有吸水性，脫水性、強氧化性。這是因為濃硫酸里面有很多沒有電離的硫酸分子。這一過程就是一個學習的過程，是學生在原有的基礎之上設置了新的問題，加強了學生對于知識的理解，同時在探究過程中奠定了基礎，學生在原有的知識體系上進入探究情景來解決這一現象。又例如在學習氨的性質時學生會知道氨氣和水可以進行噴泉實驗，而其他易溶于水的氣體同樣也可以進行噴泉實驗。此時學生就想要知道，如果是一些不易溶于水的氣體能否也能夠進行噴泉實驗？要想解決這一問題就需要了解噴泉為什么形成。通過這種教學方式，學生就會提高質疑能力，自主開展探討，有效進行化學學習。

結束語

在高中化學教學過程中，要堅持以人為本的精神，不斷創(chuàng)新教學模式，在課堂上有效開展探討，培養(yǎng)學生的自主探究的能力。在教學過程中也需要符合學生的認知規(guī)律，按照學生學習的特點，探索有效的教學方法，深入學習培養(yǎng)學生的問題意識，開拓學生的思維，提高學生的科學素養(yǎng)有效開展化學的學習，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]王學德.關于高中化學新教材中"資料"功能的思考[J].教育學報，2002，000（012）：42-44.

[2]沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院.解讀日本新訂高中化學科目：性質、目標、內容及特點[J].全球教育展望，2010，39（11）：81-84.

[3]李貴香，王秀紅.新課標下山東省高中化學實驗教學情況的調查與分析[J].化學教育，2008，029（007）：48-51.

[4]陳洪生.在高中化學實驗課教學中培養(yǎng)學生探究的能力[J].教育探索，2013，000（012）：56-57.