初中班主任如何通過德育教育創建積極向上的班風

吳玉婷

【摘要】初中階段的學生三觀處于飛速發展期，容易受到外在環境的影響，習慣也容易被左右，為此我們在關注學生學習知識情況的同時還應該學生的德育建設，使其保持良好的精神狀態和品質，從而使其學生行為習慣更加規范，從而形成向善向好的優良班風，這不僅對于學生個人學習塑造了良好的環境，也有利于發揮班級的凝聚力，增強班級的內部驅動力。如何通過德育建設創建積極向上的班風將值得我們探討一番。

【關鍵詞】德育建設? ?初中班主任? ?班風建設? ?教育教學

前言：這里的德育建設不僅是純品德式的要求，更多的是一種思維方式和處事習慣，是一種思維品格和認知品格的培育，建立在道德的基礎之上但絕不是道德式的綁架和要求，給予學生更多的自我管理的時間和安排，最好的班級風尚不是別人的約束和要求，更多的應該是學生發自內心的約束和規范，這也是德育建設的意義所在。本文將具體結合教育教學策略貼合實際案例具體論述初中班主任如何通過德育教育創建積極向上的班風，從而給更多的教育工作者一些參考的價值。

一、建立班級日常行為守則，進行班級輪值督查

我們也發現初中班級的德育建設和班風建設多是班主任作為引導的，學生的自我發揮能力受到了局限，多是被動地接受德育教育，要知道班主任除了日常的教學更要注重班級的日常建設，那么德育建設就是其中重要的一個環節，德育建設究其根本適合學生的日常行為規范緊密結合在一起的，為此我們不應該高談闊論，而應該將德育建設化為日常的行為，為此班主任在建設班集體時首先要建立班級的日常行為守則。但是我們經過線下的調查發現，大部分的學生是抗拒的，原因主要有三點，一是規范了太多的條條框框，學生認為少了自我的空間，二是因為日常的行為守則過于機械化，不夠靈活和變通，三是因為學生本性上是不喜歡被約束的。為此班主任在開學第一課可以組織學生自己創建班級的日常行為守則，教師可以將班內同學分成小組，每個組寫下三條達成共識的全班同學都應該遵守的行為準則。然后整合小組的反饋，整理出一個由學生自我制定的日常行為守則。這一目的的意義在于，學生本身是由基本的是非觀念的，制定規定的過程中幫助學生找到初心，樹立目標;然后就是班級的日常規范在于學生本身，只有學生樂于接受愿意服從和遵守，才能有一種潛移默化的影響力，學生自主制定班規，會減少學生的抵抗度。

除了制定班規班紀，任何制度都需要被執行，德育建設的核心就在于持久力和延續力，為此班主任可以將班內同學組織起來建立流動輪值生，每天填寫輪值表格，包含課堂表現，課下表現，同學們在輪值的過程中會發現三人行，必有我師，一些優秀的同學的優點會被發現，輪值的學生也會反思到自己身上的一些不足，從而規范自己，當班級內彼此之間都是互相學習互相督促的氛圍，那么這個班級無論是課堂表現還是日常行為習慣都會取得很大的進步。

二、開展情景德育建設，加強學生的內心感受

經過大量的線下實際調查我們發現大部分的初中班級都留有班會時間，但是經常被利用來作為考試的反思改錯課，純學習成績的班會時間可能在一定程度上對于學生的學習有著一定的積極意義，但是從學生全面發展的長遠戰略來看，這是不合理也不可取的，我們應該給班主任充分的時間來開展一些活動從而通過德育建設來創設良好的班風。德育建設更大的是強調內心的力量，所以教師在進行德育建設時一定要強調學生的內心感受，而傳統的德育建設是很難做到的，因為脫離了學生，學生的參與感和存在感都比較差。為此初中的班主任在創設德育建設時可以采用情景式建設，給學生提供一個氛圍，提升學生的參與感，加強學生的內心感受。

首先，班主任可以在一些節日進行一些情景劇的演繹，讓每個學生有一定的角色，增強學生的共情能力和參與感，使學生真正被感染，從一些優秀的事跡中學習到一些正向的品質，從而化為鼓舞自己不斷前行的力量源泉。例如今年是建黨周年，教師可以讓小組合作演繹一些經典的故事，例如上海一大的召開，或者是展開情節對話，學生給李大釗，方志敏等優秀的黨員寫一封信。通過這種演繹的形式，學生會更深刻地體會到我們的生活來之不易，我們要做一個有理想有信念有擔當的時代青年。

其次可以定時放映一些優秀的影視作品或者是紀錄片，例如學生們都知道少年中國說這一篇文章，但是對于其中的內涵了解的卻是非常少的。今年大火的影視劇覺醒年代就是少年中國說最生動的演繹，一些經典的片段例如李大釗陳獨秀約定建黨，陳喬年陳延年去法國留學，魯迅創作狂人日記，毛澤東雨里奔波，這些優秀的片段是對學生知識的補充，會讓學生通過視覺聽覺感覺三個方面激發內心的愛國情感。有的班主任過于強調學生的行為習慣，但是忘記了為什么做的問題，當學生可以浩然正氣一身理想，那么他們一定會是一個有道德有品質的人，這是相輔相成的關系，也是素質教育改革下對于學生道德建設的要求，素質教育環境下不僅要培育學生的專業知識，更應該強調道德素養。

最后定期召開一些讀書會，征文比賽，朗誦比賽都可以豐富德育建設的內容，這比老師自己站在講臺上滔滔論述要有用的多，學生也會內化為自我的力量。

總結：傳統的班主任德育教育過多的要求老師的主導性，但是真正班集體風氣的形成內驅動力在于學生，教師要學會從主導者變成引導者，無論是開展班級日常督導工作還是鼓勵學生加強情景演繹都是合理有效的手段。但是我們不要忘記班主任本身的作用，為人師表，班主任的行為習慣和日常修養對學生對一個班級也是有著很大的作用的，為此我們在選拔班主任時應該珠海中國班主任本身的德育情況，從而潛移默化給學生一些正向的影響，幫助良好班風的形成。班集體的班風形成是一朝一夕的，不是一蹴而就的，為此我們要給孩子們時間，與此同時我們也要不斷探索德育建設的新形勢，我們還有很長的路要走。

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