小學體育教學中開展分層教學的策略

王裕橋

【摘要】在小學體育教學中開展分層教學，能更好的對不同體質和能力的學生進行有效教學。對小學體育教學的質量和效率提升具有關鍵作用，同時分層教學也是新課實施下的重要教學方式，對促進學生的全面發展具有重要的推動作用。教師需要重視分層教學，同時圍繞學生合理設計分層教學，完善學生的體育綜合能力，增強學生的體能，是分層教學的重要教學目的。

【關鍵詞】小學體育;分層教學;開展策略

分層教學是基于新課實施下的新型教學模式，能夠更好的兼顧所有學生的不同能力，對學生因材施教。目前階段，分層教學的開展缺乏一定的實效性，其原因還是在于教師沒有很好的對學生進行細致化、系統性的分層，故而影響了分層教學的有效性。因此，要想切實提升分層教學效率，讓分層教學的開展具備實效，教師還需注意以下幾點：內容分層，圍繞學生;學生分層，兼顧能力;目標分層，穩扎穩打。結合以上層面對分層教學進行深入探究，保證其開展實效。

1內容分層，圍繞學生

學生的體能不同，所教學的內容也要按照學生的實際體能素質進行分層，這樣才能保障學生的體能得到穩步提升。以往教學，教師更加注重教學的統一性，這雖然保證了教學進度，但影響了部分學生的體能發展，這也對學生的體育綜合能力也造成了直接影響。

例如，教師可以將學生按照性別，分為男女兩組，然后再針對組內的體能差異，進行細致的劃分。比如，男生體能普遍較強，在日常教學中，可以增加籃球大運動類似的體能項目，讓學生進行籃球或足球的對抗賽，這樣既能得到有效運動，也能讓學生的體能和體育技術得到發展。但在這其中，也有部分學生天生體能較弱，不適合這些劇烈運動。那么針對這部分學生，教師必須再次進行分層，體能較強的學生可以進行籃球等劇烈運動，體能較弱的學生可以進行慢跑、乒乓球等運動，運動強度減半，同時也能得到體育鍛煉。女生一組，在教學內容上要注重體型的塑造，教師可以帶領學生進行體操、競走等有氧運動，讓學生學習體育技能的同時，也能對自己的體型得到有效提升。這其中，教師也要尊重學生的意愿和興趣，選擇不同的體育項目進行鍛煉。一切圍繞學生進行教學內容分層，才能讓學生得到體育層面的發展。

2學生分層，兼顧能力

學生存在個體差異是客觀存在的事實現象，教師要必須正視這種現象，同時兼顧學生的不同能力，對學生進行教學分層。讓學生按照自己的能力循序漸進的得到發展。教師不能“揠苗助長”，那樣既不能提升教學實效，也會對學生的身體造成損害。

例如，在跑步運動中，教師可以先針對全體學生進行一個隨堂測驗，設置不同的跑程，按照學生跑步的完成時間，兼顧學生的實際能力進行分層教學。比如，跑程400米，如果學生的能力屬于正常范疇一般在70秒到90秒左右。如果少于這個時間，則說明學生能力較強，屬超常發揮。如果多于這個時間，則說明學生的跑步能力較為弱勢。那么針對學生不同的能力，教師要將學生進行能力區分，根據學生的不足之處進行加強指導。能力較強的學生，教師要適當加長跑程，并且在時間上嚴格控制，激發學生更多潛能。如果學生能力尚可，但缺乏跑步技巧的學生，教師先要傳授學生跑步技巧，再縮短跑程，循序漸進的提升學生的跑步既能。如果學生能力較弱，那么教師要針對學生的個人能力，靈活調整跑步運動的教學方案，可以讓學生進行接力跑或慢跑，貼合學生的能力合理規劃。

3目標分層，穩扎穩打

在新課實施下，教師應更加注重教學的實效性，而非一味追求教學進度。那樣不但不能提升教學質量，也不能完善學生的體育綜合素養。因此，在分層教學中，教師針對教學內容，設置目標分層，在教學當中穩扎穩打，保證學生的學習質量，才能構建小學體育高效課堂。

例如，以跳遠運動為例，教師要針對這項教學運動，教師要根據學生的實際接受情況，制定目標分層。比如，第一階段目標，要讓學生勇于嘗試。那么在運動中，教師可以增添其趣味性，調動學生的參與興趣。讓學生進行跳遠合作，兩個人同時站在原點，必須同時跳出去，小組才算完成任務。如果在口令開始后，小組有一人沒有跳遠，則視為失敗。這個階段主要是讓學生敢于參與運動，教師先不要急于計算學生的跳遠成績，先讓學生參與進來，再進行運動指導。第二階段目標，要規范學生的動作。學生愿意參與到運動當中后，教師就要規范學生的起跳動作，讓學生學習正確的起跳姿勢。第三階段目標，提升學生的跳遠能力。在進行了前期工作后，教師可以針對性的提升學生的跳遠能力，完善學生的綜合素養。按照這三個階段目標進行分層教學，穩扎穩打，才能切實提升學生的體育綜合能力。

結束語：

在小學體育教學中開展分層教學有助于加速高效課堂的構建，也能更好的對學生因材施教，完善綜合品質。教師要重視分層教學，切實圍繞學生制定合理的分層教學計劃。根據學生的能力以及體質上的差異進行細致劃分，兼顧所有學生不同的差異性，貫徹分層教學的宗旨，提升分層教學的有效性。

參考文獻：

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周成蘭.小學體育教學發展學生體育素養的策略研究[J]，小學時代， 2019（29）：66-67.