淺談如何提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量

丁莉

【摘要】什么是學(xué)前教育？從廣義的方面來(lái)講，學(xué)前教育就是針對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行的所有教育的統(tǒng)稱;從狹義的方面來(lái)講，學(xué)前教育就是幼兒園階段的教育。近幾年，隨著二胎政策的開(kāi)放，我國(guó)的幼兒數(shù)量正在逐漸增多，學(xué)前教育漸漸被越來(lái)越多的人所重視，本文中我將以幼兒園教育為例淺談如何有效的構(gòu)建學(xué)前教育教學(xué)課堂，提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;幼兒教育;教育質(zhì)量;教學(xué)策略

幼兒是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，自新課改推行以來(lái)，幼兒教育逐漸成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)前教育工作者肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒的責(zé)任，其工作是辛勤的，也是偉大的。

一、以幼兒園教育為例淺談現(xiàn)階段學(xué)前教育的問(wèn)題

（一）學(xué)前教育教學(xué)理念問(wèn)題

與其它教育相比，對(duì)學(xué)前教育的受重視程度明顯要低很多，其主要原因就是觀念問(wèn)題。以幼兒園教育為例，很多幼師的待遇與工作量并不成正比，很多家長(zhǎng)出于對(duì)孩子前途的考量，也會(huì)想法設(shè)法的尋找校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，這部分家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為幼兒園就是看孩子的地方，孩子并不會(huì)在幼兒園中學(xué)到知識(shí)。

（二）當(dāng)今學(xué)前教育中的幼兒園問(wèn)題

其次，在幼兒園教育中，我們面臨的首要問(wèn)題就是我國(guó)幼兒教育發(fā)展的不平衡以及幼兒師資的不充足。尤其在那些發(fā)展略微慢一些的地區(qū)的幼兒園里，很多學(xué)校既不具備辦學(xué)資質(zhì)，又沒(méi)有充足的幼兒師資，甚至沒(méi)有教學(xué)資格證，想成為一名幼師也不是一件困難的事。

此外，在我國(guó)目前的學(xué)前教育教學(xué)中，公辦幼兒園數(shù)量較少，而好一些的私立幼兒園收費(fèi)又太高。這種情況也會(huì)催生一些非法幼兒園的建立，根本就無(wú)法保證幼兒的科學(xué)成長(zhǎng)。

同時(shí)，很多非公辦幼兒園為了吸引生源，會(huì)在學(xué)校中設(shè)立一些學(xué)科啟蒙課程，而這些課程的設(shè)置并不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的良好成長(zhǎng)。

二、以幼兒園教育為例淺談如何提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量

幼兒在家庭教育環(huán)境、性格秉性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在一定差異性，作為一名人民教師，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同情況靈活的組織教學(xué)活動(dòng)。

（一）轉(zhuǎn)變理念，耐心從教

幼兒教師與其他教師不同，在學(xué)前教育教學(xué)的過(guò)程中，教師教學(xué)的對(duì)象并不完全具備處理問(wèn)題的能力，因此在實(shí)際教學(xué)中遇到的突發(fā)狀況會(huì)比較多，這就要求幼兒教師能夠熱愛(ài)自己的工作崗位，耐心處理工作中遇到的每一個(gè)問(wèn)題。

（二）學(xué)前教育中教師應(yīng)該具備的教學(xué)理念

首先，幼兒教師應(yīng)該秉承以幼兒為主體的教學(xué)理念，合理的選用合適的學(xué)前教育教學(xué)方法。其次，在學(xué)前教育教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該切實(shí)保護(hù)好學(xué)生的身心安全，不論是在幼兒的生活還是學(xué)習(xí)中，教師都應(yīng)該提高警惕，經(jīng)常性的開(kāi)展一些幼兒安全講堂，樹(shù)立幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。 當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境要求每一個(gè)人都應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。幼兒是一個(gè)具有很強(qiáng)的向師性的群體，作為一名學(xué)前教育教師，更應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

對(duì)于學(xué)前教育，許多家長(zhǎng)采取直接面對(duì)問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行打罵，這樣并不能解決根本問(wèn)題，只會(huì)是問(wèn)題發(fā)展的更加嚴(yán)重。在生活的壓力下，很多父母選擇忽視對(duì)幼兒的學(xué)前教育，而且選擇給與自己的父母帶孩子，這樣是非常錯(cuò)誤的。

對(duì)幼兒的學(xué)前教育不重視，會(huì)使得幼兒的健康心理素質(zhì)減弱得不到成長(zhǎng)，其實(shí)家長(zhǎng)并不渴望幼兒能夠在品格方面能有變化，并且不在這方面進(jìn)行培養(yǎng)。只是希望能夠健康成長(zhǎng)，建立完整的人格。讓他用成績(jī)創(chuàng)建自己的人生。或者可以有一個(gè)健康的體魄，在以后的工作和生活中有個(gè)很好的造詣。而忽視對(duì)學(xué)前教育的培養(yǎng)。 面對(duì)學(xué)前教育，不能一味的生硬的灌輸思想，需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)。因此，在幼兒的學(xué)前教育中需要注意什么，幼兒不需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷去被逼迫、強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，要把學(xué)習(xí)變成了自己的需要，是一個(gè)自然而然的過(guò)程，在效果上和效率上都能達(dá)到一個(gè)比較好的狀態(tài)。也就是說(shuō)，幼兒能將自己的心理能量較為集中的用在學(xué)習(xí)上，而不必和自我抗?fàn)帲a(chǎn)生內(nèi)在的沖突。

在對(duì)學(xué)前教育的學(xué)習(xí)培養(yǎng)中，由于受父母和周遭環(huán)境的影響，很多幼兒會(huì)對(duì)自己沒(méi)有信心，總認(rèn)為自己做不好事情。久而久之，便沒(méi)有了想要學(xué)習(xí)的毅力。有這樣心理因素的幼兒，積極性肯定不會(huì)高。其實(shí)幼兒的心理很奇妙，舉個(gè)例子，幼兒生病需要多喝水，我們第一次是把水倒在玻璃杯給他喝，拒絕。第二次我們換卡通杯給他，一下子就把水給喝光了。品格也一樣，要提高學(xué)前教育，方法很重要！ 經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持比嚴(yán)厲的打罵更有效果。當(dāng)幼兒對(duì)某件事情不感興趣時(shí)，家長(zhǎng)可以不斷鼓勵(lì)幼兒，幫助改善他們的抵觸情緒。幼兒在感受到父母的鼓勵(lì)時(shí)，就更有前行的動(dòng)力了。不要因?yàn)樾∈轮肛?zé)，幼兒對(duì)這些抵觸時(shí)，雖然會(huì)逃避，但他們內(nèi)心其實(shí)很焦慮。這種情況下，指責(zé)只會(huì)讓他們更有壓力。和幼兒一起，幫助他們完成任務(wù)，才是解決問(wèn)題最好的辦法。讓幼兒感受到自我能力的認(rèn)可，這份尊重能夠激發(fā)幼兒們前進(jìn)的動(dòng)力。培養(yǎng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠多角度的去思考。一些好的習(xí)慣是通過(guò)學(xué)前教育逐漸形成的。

（三）建立專業(yè)的教師隊(duì)伍

需建立專業(yè)的教師隊(duì)伍，而幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在選擇教師人才時(shí)就需要選擇業(yè)務(wù)能力和思想等整體素質(zhì)較高的人才。另外需對(duì)在職教職工進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，從師德建設(shè)入手建立多形式、多層次、多元化的教師培訓(xùn)體系。

總之，學(xué)前教育工作任重而道遠(yuǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了更有效的提高學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育教學(xué)理念和教學(xué)技巧，切實(shí)提高自己的學(xué)前教育教學(xué)能力。學(xué)前教育對(duì)幼兒的培養(yǎng)十分重要，有利于培養(yǎng)長(zhǎng)大過(guò)后高尚的品格與堅(jiān)韌的意志。品格學(xué)習(xí)與文化教育本來(lái)不是必然的矛盾，正常對(duì)幼兒的學(xué)前教育，不僅不會(huì)影響幼兒成長(zhǎng)教育，還能幫助幼兒提高精力和注意力，從而更好地成長(zhǎng)。更好的技巧的運(yùn)用會(huì)使孩子更加容易的接受你的教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭法奇. 重新認(rèn)識(shí)幼兒教育：一些基本問(wèn)題的思考[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（2）.

[2] 李琴. 因材施教 提升幼兒教育管理[J]. 教育實(shí)踐與研究，2018（1）.