基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學實踐與反思

陳岸翎

摘 要：讀后續(xù)寫以英語核心素養(yǎng)為背景，著重發(fā)展學生的語言能力、文化品格和思維品質(zhì)。本文以人教版高中英語選修7第2單元課文“Satisfaction Guaranteed”為例，通過挖掘教材中的語篇，融合英語學習活動觀，嘗試讀后續(xù)寫在日常教學中的可行性，并探討在“讀”的過程中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，旨在提高學生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng);思維品質(zhì);英語學習活動觀

引言：讀后續(xù)寫作為高考新題型，近期正不斷走進人們視野。在英語核心素養(yǎng)背景下，讀后續(xù)寫聚焦語言能力、文化品格、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其中，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿了讀和寫的整個過程，要求學生既要讀懂故事，并通過邏輯思維梳理和概括故事脈絡、分析和推斷故事發(fā)展，又要充分運用創(chuàng)造性思維構思情節(jié)發(fā)展，并進行恰當?shù)臅姹磉_。思維品質(zhì)在讀后續(xù)寫中的重要性可見一斑。

《課標》指出：“普通高中英語課程的基本理念之一是要實踐英語學習活動觀。它包括學習理解類活動、應用實踐類活動以及遷移創(chuàng)新類活動。這些活動融語言、文化、思維為一體，充分體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。”[1]人教版教材中有許多趣味性強、能激發(fā)學生想象力的記敘文適合用來開展讀后續(xù)寫活動。現(xiàn)以選修7第2單元課文“Satisfaction Guaranteed”[2]為例，探討如何在“讀”的活動中發(fā)展學生思維品質(zhì)，反思其中的不足，并提出完善的方法與策略。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學實踐

（一）重組課文，整合語篇，做好讀前準備工作

“Satisfaction Guaranteed”這篇課文改編自著名科幻小說作家Isaac Asimov同名小說，講述了男主人公Larry Belmont從公司帶回一個家用機器人Tony，并讓妻子Claire進行試驗的故事。這是一篇完整的記敘文，具備科幻小說“邏輯自洽”“科學元素”“人文思考”三大要素，趣味性強，情節(jié)玄妙，有利于開發(fā)學生想象力和創(chuàng)造性思維。在選定讀后續(xù)寫語篇之后，針對題型要求，需要將讀和寫的部分先劃分出來。一個完整的故事必然有一個核心矛盾，而續(xù)寫部分恰恰好應設立在核心矛盾的基礎上。根據(jù)語篇情節(jié)線索、情感線索推斷，毋庸置疑party night是語篇中的高潮部分。此部分將Claire對Tony的情感推到頂峰，將情節(jié)矛盾的戲劇化推到極致，同時也預示了之后情節(jié)的回落以及結(jié)局的將至。于是，確定續(xù)寫部分的第一段為“party night”，并給出段落開頭語：The night of the party arrived.而續(xù)寫部分第二段開頭語為：The next day Larry came back and although Tony had been very good， he would have been rebuilt。因此，語篇前八段自然成為讀后續(xù)寫中讀的部分。針對讀后續(xù)寫這一題型對所給出語篇的字數(shù)限定，筆者將課文前八段縮短在350詞以內(nèi)，并給出10個關鍵詞：experiment with， persuade， more like...than， ridiculous， elegant， was amazed by， Gladys， affair， improvements， manage to。通過對語篇的整合，形成一篇適用于讀后續(xù)寫的語言材料，為接下來的學習活動做好前期準備。

（二）通過學習理解類活動梳理概括語篇信息，訓練思維的概括性和邏輯性

1.讀懂故事的內(nèi)容結(jié)構

首先要讓學生明確該語篇體裁為科幻小說，屬于記敘文文體。而記敘文六要素是解讀記敘文的必備因素，因此要求學生找出該語篇最重要的三要素并提煉故事大意。

繼而，將記敘文六要素中的what進行細化處理，讓學生把語篇分割成幾個部分，并對情節(jié)進行概括歸納。

此外，為了讓學生更好地讀懂故事，可用圖示將故事情節(jié)劃分為開端（beginning）、發(fā)展（development）、上升（rising action）、高潮（climax）、回落（falling action）和結(jié)局（ending）六個部分，并將具體事件一一對應。這種圖示可以很直觀地讓學生厘清故事脈絡，明確讀的部分所屬范圍，并確認續(xù)寫的開端即故事的高潮party night。在高潮部分要實現(xiàn)矛盾激化、情節(jié)跌宕、情感升級的目標，而續(xù)寫的第二段要使劇情回落、情感降溫，并附上一個合理的、富有邏輯性的結(jié)局。

2.讀懂故事的發(fā)展線索

該語篇除了情節(jié)線索以外，主人公Claire的情感線索也是一條貫穿故事的主線。在讀的部分可引導學生根據(jù)語篇中的情節(jié)梳理概括Claire的情感變化。

讀懂故事的內(nèi)容結(jié)構、厘清故事的發(fā)展線索屬于學習理解類活動，這主要是訓練學生的語篇能力、閱讀能力以及思維能力，為后面續(xù)寫部分奠定基礎。讀得越精細越準確，就能促使寫的部分更具邏輯性和合理性。通過獲取和梳理語篇信息線索，概括和整合語篇信息之間的聯(lián)系，建構具體完整的內(nèi)容結(jié)構。其中，提煉故事大意、歸納情節(jié)信息、概括人物情感變化訓練了學生思維的概括性，而圖示以及梳理人物的情感線索著重于培養(yǎng)學生邏輯性思維。學生的思維品質(zhì)在英語學習活動中得到發(fā)展，有利于提升他們的英語核心素養(yǎng)，也助力續(xù)寫活動的開展。

（三）通過應用實踐類活動分析判斷語篇信息，培養(yǎng)思維的邏輯性和發(fā)散性

1.讀懂段落開頭語，厘清續(xù)寫段落的邏輯聯(lián)系

該語篇提供的兩段續(xù)寫段落開頭語分別是The night of the party arrived.和The next day Larry came back and although Tony had been very good， he would have been rebuilt.可利用合理的情節(jié)線索和情感線索對其進行一一推斷。先將之前讀的部分的內(nèi)容與兩句開頭語進行邏輯聯(lián)系，分析判斷段與段之間的聯(lián)系，預測續(xù)寫段落的大概內(nèi)容。比如，通過第一段開頭語以及前文內(nèi)容house improvements，可推斷出舉辦party的目的是向客人展示裝潢之后的房子，因為Claire一直覺得自己的房子不夠優(yōu)雅，因此，續(xù)寫部分要有適當筆墨用來描寫elegant house。其次，前文還提到Claire做了新發(fā)型并且更換了妝容，意味著續(xù)寫部分必須提及Claire在外表上的改進以及內(nèi)心更為自信。此外，前文還提到Tony建議Claire邀請Gladys來參加party，因而可以預測續(xù)寫段落可著筆于Gladys在party上的表現(xiàn)以及她與Claire之間的互動。根據(jù)第二段開頭語可推斷續(xù)寫首段的內(nèi)容應集中在What happened in the party？上，并且預示著在本段中要涉及Claire對Tony的情感升華，即她最終愛上Tony，但她的內(nèi)心依然很矛盾，因為她始終告誡自己人類和機器人是不能相愛的，故而續(xù)寫第二段開頭語才會出現(xiàn)good和rebuilt等字眼。而續(xù)寫第二段顯而易見必須著墨于Tony離開后Claire的情感變化、Larry回家之后與Claire之間的互動、Tony的改造以及最終回歸等情節(jié)描寫。這里要特別強調(diào)的是續(xù)寫的結(jié)局必須和主題協(xié)同。根據(jù)該語篇的標題Satisfaction Guaranteed可推斷出故事結(jié)局應該是Everyone is satisfied.那么Tony的外觀必須有所改變，不可能再“more like a human than a machine”，并且一定是回到Claire家中。基于以上分析和推斷，可將合理的故事情節(jié)線索以及Claire的情感變化線索進行如下完善：

2.讀懂標示詞語，合理選擇關鍵詞以實現(xiàn)邏輯協(xié)同

該語篇提供的十個標示詞語分別是experiment with， persuade， more like...than， ridiculous， elegant， was amazed by， Gladys， affair， improvements， manage to，可將其進行分類，再挑選出每一段續(xù)寫所需詞語，如：

Writing Para.1：Gladys， elegant， improvements， ridiculous， be amazed by...

Writing Para.2：more like...than， affair， experiment with， persuade， manage to...

讀懂段落開頭語和標示關鍵詞屬于應用實踐類活動，這著重訓練學生的思維能力。教師引導學生圍繞語篇主題，在已經(jīng)明確故事的內(nèi)容結(jié)構和發(fā)展線索的前提下開展分析、判斷等活動，有利于發(fā)展學生思維品質(zhì)，尤其是對邏輯性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。厘清續(xù)寫首段與前文之間的邏輯關系、兩個續(xù)寫段落之間的邏輯關系，以及分類關鍵詞語，猜測其在續(xù)寫段落中的可能性，這些英語學習活動都充分采用了“頭腦風暴”的模式，在預測和分析判斷中逐步發(fā)展學生思維的邏輯性和發(fā)散性。

二、總結(jié)與反思

在實施讀后續(xù)寫教學實踐“讀”的過程中，雖然盡力培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，但依然存在一些不足和困惑有待日臻完善，比如，學生的思維要么墨守成規(guī)要么信馬由韁，使得續(xù)寫的語篇或情節(jié)乏善可陳，缺乏趣味性和想象力，或缺乏主題意識，天馬行空浮想聯(lián)翩。可見，問題根源在于學生的思維能力不夠完善，邏輯不夠縝密，面對續(xù)寫不能忽視讀的重要性而將創(chuàng)造性思維凌駕于邏輯性思維之上。因此，在日常教學中應加大思維訓練力度，使學生有話可說，有理有據(jù)。只有“讀”得通透，才能在“寫”的部分成功地遷移創(chuàng)新。

讀后續(xù)寫作為新高考必然要面對的挑戰(zhàn)之一，向教師和學生都提出了更高的能力要求。在盛行英語核心素養(yǎng)的時代背景下，教師更應著力于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、文化品格、語言能力，發(fā)展多元思維以提高學生英語學習的綜合語用能力。讀后續(xù)寫教學研究這條漫長之路值得每一位英語教師用心去探索并實踐，使學生在寫作中不斷提升思維的深度和高度。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書英語選修7[T].北京：人民教育出版社，2007.