在語文教學(xué)中弘揚(yáng)人文精神的方法探究

摘 要：長(zhǎng)期以來，語文學(xué)科一直學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程。語文學(xué)科的一個(gè)重要任務(wù)就是傳承傳統(tǒng)文化。高中語文課程教學(xué)作為滲透人文精神滲透的一個(gè)重要橋梁，將有助于推動(dòng)學(xué)生人文精神的踐行，革新當(dāng)前的高中語文課程教學(xué)格局。所以，在高中語文課程教學(xué)過程中，高中語文老師要將提升學(xué)生的人文精神當(dāng)做是課程教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，要將人文精神逐步滲透到語文課程教學(xué)中，這樣來全面拓展高中語文課程教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);弘揚(yáng);人文精神;方法;探究

引言：語文課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科。所以，在高中語文課程教學(xué)過程中，要注意滲透人文精神，從而慢慢地讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值意義以及人生的奮斗目標(biāo)。向?qū)W生滲透人文精神也是促使學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)性條件。所以身為高中語文老師，要在教學(xué)中高度重視滲透人文精神，促使學(xué)生綜合能力水平的提升。

一、在高中語文課程教學(xué)中，滲透人文精神的重要價(jià)值作用

當(dāng)前很多老師和家長(zhǎng)都是延續(xù)以往守舊的思想，在他們的眼中，認(rèn)為學(xué)生的考試成績(jī)是高于一切的。但是根據(jù)新課程教學(xué)理念，要在高中語文課程教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文精神擺在第一位。高中生在語文課程學(xué)習(xí)中，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這些都嚴(yán)重地影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提升。在高中語文課程教學(xué)過程中，要注意滲透人文精神，幫助學(xué)生建立正確的三觀，從而讓學(xué)生了解和明白生命的價(jià)值意義，讓學(xué)生形成良好的思想品德[1]。

二、當(dāng)前語文課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面出現(xiàn)的問題

第一，高中語文老師在課程教學(xué)的時(shí)候，只是講解一些和考試有關(guān)的內(nèi)容，所以對(duì)于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)不夠重視。因?yàn)楦咧姓Z文老師在片面地講解語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文考試技能，所以造成高中語文教學(xué)的人文性、工具性對(duì)立起來，這樣學(xué)生就能對(duì)人文精神的魅力不能做到切身體會(huì)，將不利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也不利于學(xué)生健全自己的人格，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升[2]。第二，一些高中語文課程教學(xué)方式比較老套，使用的是以往“照本宣科”的課程教學(xué)方法，這樣高中生在語文課程學(xué)習(xí)中感覺到十分枯燥，長(zhǎng)期下去學(xué)生就會(huì)反感學(xué)習(xí)語文課程知識(shí)。所以，高中語文老師在課程教學(xué)過程中，要注重改變課程教學(xué)理念，所以，高中語文老師在課程教學(xué)過程中，要積極改變傳統(tǒng)課程家偶爾理念，不能單一地認(rèn)為語文是工具性，要充分地認(rèn)識(shí)到在高中語文課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重大意義。因此，在高中語文課程教學(xué)中要積極創(chuàng)新課程教學(xué)方法，促使學(xué)生更加主動(dòng)、全面地參與到課程教學(xué)活動(dòng)中來，在課程教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。第三，在高中語文課程教學(xué)中不能過于追求語文試題答案的標(biāo)準(zhǔn)性和統(tǒng)一性，這樣不利于讓高中生的語文思維變得活躍起來，同時(shí)還嚴(yán)重地影響到學(xué)生想象力的發(fā)揮，不利于提升高中生的語文素養(yǎng)。新課程教學(xué)改革精神中也主張強(qiáng)調(diào)在高中語文課程教學(xué)中要將自身的優(yōu)勢(shì)和作用充分地發(fā)揮出來，注重弘揚(yáng)民族精神和傳統(tǒng)文化，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、在高中語文課程教學(xué)中弘揚(yáng)人文精神的具體方法

（一）確保教師擁有較高的人文精神，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念

打鐵還需自身硬，要想在高中語文課程教學(xué)過程中，向?qū)W生滲透人文精神，這就需要高中語文老師具有高水準(zhǔn)的人文素養(yǎng)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心來開展課程教學(xué)工作，關(guān)心和關(guān)懷學(xué)生，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，要通過老師的現(xiàn)身說法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。高中語文老師要以自身的榜樣作用來對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，就需要高中語文老師具有良好的語文知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)別的學(xué)科中所涉及的人文精神知識(shí)也要有所涉獵，同時(shí)高中語文老師要緊隨時(shí)代的發(fā)展變化，從而推動(dòng)學(xué)生綜合水平的提升[3]。

每位高中語文老師通常會(huì)對(duì)自己的課程教學(xué)形成自己的理解，高中語文老師在課堂教學(xué)中都會(huì)帶著自己的主觀認(rèn)識(shí)和意識(shí)，所以高中語文老師的教學(xué)理念將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所以，高中語文老師在課程教學(xué)中要做到與時(shí)俱進(jìn)，這是十分重要的。同時(shí)，高中語文老師要積極促進(jìn)自身修養(yǎng)水平的提升，幫助自己形成良好的思想品德。通過這種方式，高中語文老師才能將語文課本中的各種人文精神理念更好地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生的語文知識(shí)變得更加豐富起來，推動(dòng)學(xué)生自身的精神境界得以提升。此外，高中語文老師要緊隨時(shí)代的發(fā)展變化，要確保自己教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于教學(xué)理念比較滯后的高中語文老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生不了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有的時(shí)候甚至還會(huì)對(duì)語文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩之感。這樣的話，學(xué)生將不利于掌握語文知識(shí)，同時(shí)對(duì)于書本中的人文精神不能做到有效地吸收，容易脫離課堂教學(xué)的節(jié)奏。所以，高中語文老師不能將高考作為唯一的課程教學(xué)目標(biāo)，所以要積極更新課程教學(xué)理念，以此來更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化。

（二）立足高中語文課本，積極發(fā)掘其所包含的人文精神

高中語文課本內(nèi)容都是一些專家學(xué)者經(jīng)過不斷地斟酌，將一些富含真善美的文章挑選出來，這里面都富有人文主義精神的。在高中語文課程教學(xué)過程中，課本內(nèi)容是向?qū)W生滲透人文精神的一個(gè)重要載體。高中語文老師的教學(xué)職責(zé)就是對(duì)課本中所含有的人文精神進(jìn)行充分地挖掘。比如，在高中語文《歸去來兮辭》這篇古文講解的時(shí)候，高中語文老師就可以通過微課教學(xué)的方式來向?qū)W生展示陶淵明眼中對(duì)于美好世界的渴望，同時(shí)夾雜對(duì)陶淵明個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行講解和介紹，結(jié)合陶淵明的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及內(nèi)心的展望，高中語文老師就需要適時(shí)地提出有關(guān)美好生活的愿望，組織學(xué)生進(jìn)行分析和解答，推動(dòng)學(xué)生文章理解水平的提升。對(duì)此，高中生在學(xué)習(xí)這篇古文的時(shí)候，可以讓學(xué)生充分地明白社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，這樣就能提升學(xué)生的人文精神。

高中語文老師在課堂教學(xué)中，對(duì)文章講解的時(shí)候要緊緊圍繞著課本中的人文精神。比如高中語文老師在古文講解的時(shí)候，要對(duì)古文寫作的時(shí)期、背景以及所蘊(yùn)含的典故要進(jìn)行介紹，注意將古文中內(nèi)容講成跌宕起伏的故事，從而有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將古文中所蘊(yùn)含的人文精神在學(xué)生面前更好地呈現(xiàn)出來。比如，在高中語文《勸學(xué)》這一課講解中，對(duì)于其中的“蚓無爪牙之利”這句話，如果高中語文老師不能將這句話的意思向?qū)W生講解清楚，這就不能算完成課程教學(xué)任務(wù)。對(duì)于中所含有的“專心致志”的人文精神拓展起來來講解，促使學(xué)生對(duì)這句話中所蘊(yùn)含的精神形成切身的體會(huì)，這就不能按照以往的課程教學(xué)任務(wù)要讓學(xué)生明白這句話的意思。對(duì)此，高中語文老師在課程教學(xué)的時(shí)候要將課文中所蘊(yùn)含的文化力量在學(xué)生眼前進(jìn)行全部地呈現(xiàn)，在更好地滿足學(xué)生在課程知識(shí)學(xué)習(xí)需求方面的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的精神層面，這樣就能更好地完成高中語文課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）推動(dòng)師生平等對(duì)話，確保課堂交流順暢

要想在高中語文課程教學(xué)中積極滲透人文精神，就需要確保師生關(guān)系融洽，在課堂教學(xué)中師生能夠做到平等的交流和溝通。長(zhǎng)期以來，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系都處于一種劍拔弩張的狀態(tài)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。所以，高中語文老師要在日常的課程教學(xué)中，要主動(dòng)降低自己的姿態(tài)，確保師生之間能夠平等對(duì)話，對(duì)課本內(nèi)容中的人文主義精神進(jìn)行共同挖掘[4]。此外，在高中語文課堂教學(xué)中，師生要注意良好的人文精神培養(yǎng)的課堂教學(xué)氛圍，促使人文精神得到更好地滲透和傳播。

（四）積極開展課外教學(xué)活動(dòng)

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生人文精神的良好培養(yǎng)，如果單一地依靠課堂教學(xué)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要借助于課外教學(xué)活動(dòng)來對(duì)培養(yǎng)高中生的人文精神。開展課外教學(xué)活動(dòng)這是推動(dòng)學(xué)生形成自主化學(xué)習(xí)能力和引導(dǎo)學(xué)生深入思考的重要方式。對(duì)于課外教學(xué)活動(dòng)的開展，要堅(jiān)持以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，真正地做到從課本內(nèi)容出發(fā)，特別是貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的內(nèi)容，可以組織學(xué)生自導(dǎo)自演來模擬課堂教學(xué)情境[5]。比如，在高中語文老舍《茶館》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師就可以讓徐學(xué)生對(duì)話劇《茶館》進(jìn)行自行欣賞，接著可以組織學(xué)生開展話劇扮演活動(dòng)，從而讓學(xué)生通過表演來對(duì)故事中的人物情感有更好地體會(huì)，確保學(xué)生對(duì)課本知識(shí)做到熟練掌握。這樣通過課外教學(xué)活動(dòng)中的角色扮演，將人文主義精神滲透到學(xué)生的日常生活中。

（五）以現(xiàn)代化的科學(xué)手段來滲透人文精神

在新時(shí)期現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，促使課程教學(xué)手段不斷地更新。高中語文老師要注意熟練地使用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段來對(duì)高中語文課本中的人文精神進(jìn)行展示。比如，在《孔雀東南飛》這篇課文講解的時(shí)候，高中語文老師就可以運(yùn)用微課教學(xué)的方式來將劉蘭芝和焦仲卿的愛情故事展示出來，這樣學(xué)生就能對(duì)焦母的專制、劉兄的無禮蠻橫有更加深入地了解，這樣學(xué)生就能更好地見證古人這種感天動(dòng)地的愛情故事。

結(jié)束語

在高中語文課程教學(xué)中蘊(yùn)含著十分豐富的人文精神，這種精神對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是十分重要的。語文作為人文性、工具性高度融合課程，在高中語文課程教學(xué)過程中在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，還要對(duì)高中生開展思想品德的教育。對(duì)高中生開展思想品德的教育就需要向?qū)W生深度講解人文精神。人文精神從一定層面上體現(xiàn)一個(gè)民族的精神力量，是國家一種潛在的力量，這是內(nèi)在性的力量，將促使學(xué)生更加成熟，人格更加健全。在高中語文課程教學(xué)中滲透人文精神，不但能讓學(xué)生形成正確的人生理念，還會(huì)推動(dòng)學(xué)生思想覺悟水平的提升，這就需要高中語文老師要積極改變自身的課程教學(xué)理念和方法，注重自身文學(xué)素養(yǎng)的提升，對(duì)課程教學(xué)方法不斷地做出創(chuàng)新，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)建生活化的課程教學(xué)情境，從而在高中語文課程教學(xué)中全面地滲透人文精神，更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊澤秋.初中美術(shù)教學(xué)中人文精神的滲透分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（23）：89-90.

[2]黃芳.試論高中語文教學(xué)中人文精神滲透問題[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（05）：34-35.

[3]黎龍.再談人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透與應(yīng)用[J].才智，2018（17）：45-46.

[4]金星銘.高中語文課堂教學(xué)中人文精神的滲透策略[J].新課程研究（上旬刊），2017（06）：33-34.

[5]唐炳宏.新時(shí)期高中語文教學(xué)中人文精神的缺失及應(yīng)對(duì)策略[J].亞太教育，2016（06）：12-13.

作者簡(jiǎn)介：吳昕（19830520）.女;民族：漢;籍貫：甘肅;學(xué)歷：本科;職稱：中學(xué)一級(jí);研究方向：高中語文教學(xué)

本文為課題《少數(shù)民族地區(qū)高中語文教學(xué)中人文精神的滲透方法探究》（課題號(hào)：LX[2020]GH063）研究成果