微課技術在高中數學教學中的實踐應用策略

摘 要：信息技術在教育領域中的深度融入，微課技術的出現，備受各階段、各學科教師對這一先進的教學技術都十分的關注和認可。微課技術在高中數學教學中的應用，可以使得數學教學變得更具趣味性，并且還可以鍛煉高中生的邏輯思維能力。筆者針對微課技術在高中數學教學中應用的重要意義以及其中存在的問題進行了探究與分析，并提出了具體實踐應用的策略，希望對高中數學教學活動的高效開展有所幫助。

關鍵詞：微課技術;高中數學教學;實踐應用

對于高中數學學科知識來說，其不僅十分的枯燥，同時還非常的抽象，學習起來具有一定的難度。高中生面臨著較大的高考壓力，如果教師一味地采取灌輸式的方式傳授高中生數學知識，顯然會進一步加重高中生的學習負擔。微課技術的應用，則可以讓高中生更加輕松地完成數學知識的學習，對高中生學習積極性的調動和數學重難點知識的掌握均具有積極的作用。

一、微課技術在高中數學教學中應用的重要意義

（一）有助于高中生學習積極性的調動

微課不僅具有短小精悍的特點，同時還具有生動形象的特點，其在高中數學教學中的應用，以多媒體教學設備為主要依托，通過虛擬教學情景的創設將碎片化的數學知識生動、形象地呈現出來。對于高中生來說，數學學科知識的學習具有一定的難度，微課技術在高中數學教學中的應用，可以極大地增加數學教學的趣味性，并且還可以增強高中生的學習體驗感，充分調動高中生的各個學習感官，讓數學知識的學習不再枯燥，以此減輕高中生的學習負擔。例如：高中數學教師在講《高中數學人教A版（新課標）必修1》第三章函數的概念與性質、第四章指數函數與對數函數、第五章三角函數時，函數的性質是本冊教材中重點，同時也是很多高中生也認為本冊教材知識的學習難點所在。在研究函數性質及應用時涉及有很多既復雜又多變的函數圖形，高中生很難準確的區分開。微課技術的運用，教師可以通過動畫的形式將函數圖像呈現在高中生的面前，以此深化高中生的理解和掌握，讓高中生更加輕松的學習和掌握這一部分知識內容。

（二）有助于高中生對數學重難點知識的掌握

高中數學知識一般都十分的抽象，并且比較晦澀，對于一些重難點數學知識高中生理解和掌握起來較為吃力，一段時間后，高中生很容易失去學習數學知識的興趣。為此，教師可以利用微課技術降低重難點數學知識的學習難度。例如：教師在講《函數》這一課時，可以利用PPT和幾何畫板將本課時的重難點知識制作成微課。讓高中生動態化地了解函數圖像的變化，以此總結出三角函數圖像變換的性質。微課的運用可以將抽象的數學重難點知識具體化、形象化，將靜態的重難點知識動態化，使得原本枯燥的數學重難點知識變得更加的生動、有趣，以此幫助高中生輕松的學習、理解和掌握，降低數學重難點知識的學習難度，提高高中生的學習效率和學習效果。

（三）有助于高中生學習方式的更新

微課技術在高中數學教學中的應用，突破了以往高中生在教學課堂上被動學習的方式，高中生學習方式得到了很好的更新。微課技術的應用，高中生除了可以輕松的學習數學教材中的知識內容以外，同時還可以利用網絡資源進行延伸性學習，豐富高中生的數學知識體系。微課技術的運用，高中生可以利用智能手機隨時隨地的學習微課中的知識內容，打破了傳統教學課堂在時間和空間上的局限。并且微課技術的應用，還可以為教師與高中生、高中生與高中生之間搭建起一個很好的交流和溝通的平臺，以此為高中生創造一個良好的學習環境與氛圍。在應用微課技術時，教師需要對微課技術的應用方式進行不斷的創新，在豐富高中生學習方式的同時，持續的保持高中生的學習興趣。

二、微課技術在高中數學教學應用中存在的問題

（一）教師的專業素養有待提高，硬件設施有待完善

微課技術在高中數學教學中的應用，簡單地說，就是通過短小精悍的視頻講解數學知識，由此可見，微課技術的應用對硬件設施有一定的要求。雖然，新一輪基礎教育課程改革實施以后，很多小學學校都就加強了信息化建設，但是依然有一些地處較為偏遠地區的小學學校的硬件設施不是非常的完善，還有一部分教師的專業素養并不是很好，對微課技術的掌握不夠靈活。并且深受應試教育理念的影響，未從心理上接受微課技術，再加之自身在這一方面的經驗較為欠缺，嚴重影響著微課技術在高中數學教學中的推廣。

（二）應用微課技術的方式較為單一

雖然部分高中數學教師在教學中有應用微課技術，但是受自身技術能力的局限，僅僅從形式上應用了微課技術。在制作微課時，僅將教材中的知識照搬照舊的制作成課件，并在教學課堂上播放給高中生。高中生依然處于被動學習的位置，僅僅是由以往的聽教師的講解，變為了觀看教學視頻。高中生的學習興趣和學習熱情依然沒有得到很好地調動。這種單一應用微課技術的方式，很難充分發揮微課技術自身的重要價值。

三、微課技術在高中數學教學中實踐應用的有效策略

（一）利用微課技術創設相應的教學情境

高中數學知識與實際生活之間存在著密切的關系，為此，高中數學教師可以利用微課技術為高中生創設相應的生活化教學情境，這樣不僅符合新一輪基礎教育課程改革對高中數學教學提出的培養高中生數學核心素養的要求，同時還可以充分發揮教師引導者的重要作用，對高中生的思維進行啟發，讓高中生可以盡快地進入到最佳的學習狀態。首先，教師應該深入挖掘高中數學教學內容，以此篩選出教學中的重難點知識。其次，以教學內容為基礎將生活中比較常見的相關情景融入其中。最后，利用圖片、動畫、視頻的方式將數學知識和生活情景融合在一起形成的場景直觀地呈現在高中生的面前。以此將數學知識和實際生活之間很好地聯系在一起。例如：高中數學教師在講《高中數學人教A版（新課標）必修2》第十章概率第一節《隨機事件與概率》一課時，可以在課堂教學導入環節應用微課技術。教師可以事先錄制好兩段視頻，其中一段為唐山、汶川發生地震造成的影響，另一段為氣象局及時發出預警，最近很可能會發生土方坍塌、泥石流等自然災害。為此，當地政府部門及時將附近的居民進行了疏散，在發生土方坍塌、泥石流自然災害時，由于人群已經疏散，所以并未出現人員傷亡的情況。在播放兩段視頻后，為了讓高中生在頭腦形成對比。教師可以提出問題：同樣都是因為地質發生變化造成的自然災害，為什么片段二中就沒有出現人員傷亡情況，經濟損失也比較小？為什么片段一中卻造成了大范圍的人員傷亡和經濟損失。這時很多高中生都會說這就是提前預測的重要功效。提前預測是對不確定性事件發生概率的判斷，但是達不到完全準確預算的效果。教師可以準確地把握這一教學契機，引入隨機事件這一定義，以此導入本課時教學內容，從而迅速地集中高中生的注意力。

（二）利用微課分層次開展教學活動

對于高中生來說，其數學基礎、學習能力等都不盡相同。所以，在同一教學課堂上，接受同一位教師的教學，但是高中生的學習成果卻存在著一定的差異。因此，教師在應用微課技術開展教學活動時，必須對高中生之間的差異引起重視。當然這種重視，并非對數學學習基礎和學習能力較為薄弱高中生的批評教育，而是應該利用微課技術分層次的開展教學活動，以此讓每一名高中生都可以在數學教學課堂有所收獲。首先，高中數學教師需要在平時多觀察、多了解高中生，以此更加準確地對高中生進行層次劃分。隨后，教師應該針對不同層次的高中生，制作不同的微課視頻，并分層次的布置學習任務。例如：對于數學學習基礎較為薄弱的高中生，教師可以在微課中對數學概念等基礎知識進行詳細的講解，并要求其理解、掌握。對于數學學習能力相對較高的高中生，教師則可以設計具有一定探究性的微課視頻內容，并為其布置可以拓寬其思維的學習任務，以此訓練高中生的舉一反三的能力。不管針對哪一層次設計的微課視頻，教師都應該積極的收集高中生對微課技術在高中數學教學中應用的意見和建議，以此更加貼合高中生個性化需求的改進和完善數學教學，更加靈活的運用微課技術。

（三）利用微課技術增加數學教學的趣味性

對于任何一件事情來說，良好的開端都非常的關鍵，其代表著已經一腳邁入了成功的門檻。對于高中數學教學活動來說也是同樣如此，良好的課堂導入環節直接決定著本課時教學是否可以取得良好的效果。一個良好的課堂導入環節，不單單可以迅速地集中高中生的注意力，讓高中生專心致志地投入到新數學知識的探索與學習中，同時還可以讓高中生持續保持學習的興趣，提供最好的學習動力。為此，教師可以利用微課技術增加數學教學導入環節的趣味性，以此讓高中生興致勃勃地投入到學習中。例如：教師在講《§3.1函數的概念及其表示》一課時，教師可以利用微課技術，播放這樣一個簡單的視頻：物體從高空中以自由落體的方式落下和物體以拋物線的方式落下。教師可以一邊播放一邊為高中生講解其中涉及的數學知識內容，以此充分調動高中生聽覺和視覺感覺。在完成講解后，教師可以引導高中生嘗試著利用函數的方式表示物體下落的過程。據調查顯示，通過高中生自主探究所獲得的結論和總結出的定義等，要比教師直接傳授的效果好很多。

（四）在課后復習中應用微課技術

若想充分發揮微課技術在高中數學教學中的重要應用價值，就需要教師認識到微課技術不單單可以在教學課堂上加以運用，同時還可以運用到課后復習中。雖然教學課堂是高中生學習的重要陣地，但是畢竟課堂教學有限，并且教師需要完成較多的教學任務。這就需要高中生在課后復習中進一步鞏固對數學知識的掌握。教師可以將課堂教學中的重難點知識進行合理的劃分，并分別制作成微課，上傳學習平臺上，高中生便可以合理安排自己的課余時間攻克這些重難點知識。例如：教師在講完《§5.3誘導公式》一課后，本課時設計有很多的數學公式，高中生在課后復習中很容易混淆，教師可以將這些公式使用的適應條件制作成微課，這樣高中生在復習時就可以結合自身存在的不足，通過反復觀看微課視頻，逐漸的將這些知識內化成為屬于自身的知識體系。

結束語

綜上所述，微課技術在高中數學教學中的應用具有非常重要的意義，教師一定要認識到這一點，平時除了要加強對數學教學內容的研究以外，還應該加強對微課技術的學習，以此更加靈活的應用這一先進的教學技術，從而充分發揮微課技術的重要應用價值，增加數學趣味性，讓高中生可以盡情地遨游在數學知識海洋中。

參考文獻

[1]顧靜凌、劉麗麗.微課技術在高中數學教學中的實踐應用[J].數學大世界（下旬），2019（07）：35-34.

[2]微課法在高中數學課堂教學中的應用[J].王曉萍.數學學習與研究. 2019（02）

作者簡介：謝連福（1973—）.男，民族：漢，籍貫：福建永安，職稱：中學一級，學歷：本科，研究方向：中學數學，單位：福建省永安市第三中學。