“思維培養(yǎng)”視域下的概要寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐思考

王偉藝

摘 要：概要寫(xiě)作對(duì)思維能力培養(yǎng)提出了新的要求。弄清概要寫(xiě)作所需要的思維能力，并通過(guò)課堂及課后實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高這些思維能力，培養(yǎng)完成概要寫(xiě)作所需要的技能，乃至解決其他題型或生活中所遇到的部分問(wèn)題的技能，將是“思維培養(yǎng)”視域下的概要寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)。在本文中，筆者將會(huì)探究概要寫(xiě)作對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)所提出的要求及結(jié)合實(shí)踐談?wù)勀男┓椒梢杂脕?lái)提高概要寫(xiě)作所需要的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：概要寫(xiě)作;思維培養(yǎng);實(shí)踐;主題概括

一、從一段短文的概要寫(xiě)作講起

在某份高中測(cè)試卷中有這么一段文字：“Education in Sri Lanka is free， but getting a good knowledge of English is quite difficult since it isn’t the native language， especially for the young Buddhist monks. Young Buddhist monks in Sri Lanka depend on volunteers who are generous with their time and knowledge to teach them English. This additional education allows them to expand their studies and share their experiences with the outside world. Teaching in a monastery in Sri Lanka can be considered one of the best services a volunteer can offer since the young monks don’t have any other way of receiving English language training” 在對(duì)本段文字的分析過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)該片段講述了志愿者們幫助斯里蘭卡佛教僧侶解決在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面遇到的困難。該片段的內(nèi)容可分為problem， solution， function和comment四個(gè)層次。最后，在對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的梳理后，筆者借用這四個(gè)層次的關(guān)鍵詞對(duì)以上文字進(jìn)行了一句話的概要寫(xiě)作：Volunteers provide helpful service by teaching monks in Sri Lanka English to help overcome the difficulty of learning good English here and to connect them with the world.

不難發(fā)現(xiàn)，以上的段落概要寫(xiě)作是語(yǔ)篇概要寫(xiě)作的一個(gè)縮影。概要寫(xiě)作的完成過(guò)程需要經(jīng)過(guò)一系列的思維過(guò)程，通過(guò)吸收和內(nèi)化，將“可理解的輸入”轉(zhuǎn)化成“可理解的輸出”，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，是一道效度較高的測(cè)試寫(xiě)作題型（Weir 1990）。那么，概要寫(xiě)作的高效完成需要經(jīng)過(guò)哪些思維品質(zhì)培養(yǎng)的準(zhǔn)備呢？

二、概要寫(xiě)作對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)提出的要求

從心理研究來(lái)看，思維品質(zhì)具有五個(gè)特征，即深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性。其中思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動(dòng)中深入思考問(wèn)題，善于概括歸類，邏輯抽象性強(qiáng)，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開(kāi)展系統(tǒng)的理解活動(dòng)，善于預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程。那么，概要寫(xiě)作對(duì)于具備這些思維品質(zhì)提出了哪些具體的要求呢？

（一）主線提取

每一篇文章通常都包含許多信息，每個(gè)句子都對(duì)篇章主題意義的達(dá)成做出了一定程度的貢獻(xiàn)。在概要寫(xiě)作過(guò)程中，我們需要在諸多信息的推敲中，發(fā)現(xiàn)這些信息的鋪陳主要服務(wù)于作者著重想要表達(dá)的哪一個(gè)主題。以泉州市一次概要寫(xiě)作題為例：

David Holmes studied at our school from 1990 to 1998. He has recently returned from his studies in China. David was one of the most helpful students that we ever had. In 1998， he went to Oxford University where he got interested in Chinese culture.

After graduating from university， he went to China to study Chinese at Beijing Language and Culture University. Two years later， he was able to speak very good Chinese. Upon finishing his studies， he started travelling in China. Some of the cities in China which he likes most are Beijing， Shanghai， Harbin and Nanjing...

本篇文章屬記敘文，文本中信息多，看起來(lái)較零散，學(xué)生很難在不確定主題的情況下，對(duì)零散信息進(jìn)行有效概括，形成符合該文本主題的概要寫(xiě)作。但是，經(jīng)過(guò)對(duì)文本題目和文本內(nèi)容的推敲，我們發(fā)現(xiàn)，該文本主要體現(xiàn)了畢業(yè)生與中國(guó)的關(guān)聯(lián)。那么在后續(xù)的概要寫(xiě)作中，學(xué)生就可以以這條主線把握該文本需要著重概括的信息了。主線提取體現(xiàn)在思維品質(zhì)的深刻性上，反映出學(xué)生對(duì)文本主題的把握，是概要寫(xiě)作所需要的重要思維品質(zhì)。

（二）解構(gòu)重組

篇章的敘述順序取決于作者的思路。作為讀者的我們，需要在確定文本主題的基礎(chǔ)之上，對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)，將同類或同一主題的內(nèi)容重組在一起進(jìn)行概括，在 2019高考英語(yǔ)全國(guó)I卷中，一篇關(guān)于智能鍵盤(pán)的文本中有以下這么一些話：

The keyboard could offer a strong layer of security by analyzing things like the force of a user’s typing and the time between key presses. These patterns are unique to each person. Thus， the keyboard can determine people’s identities...

It also doesn’t require a new type of technology that people aren’t already familiar with. Everybody uses a keyboard and everybody types differently.

雖然以上表述分別屬于兩個(gè)段落，但從兩段話的描述中，我們能讀出這種智能鍵盤(pán)的優(yōu)勢(shì)，特別是第二段中it also doesn’t require...的表述也提醒我們除了“便利”這一優(yōu)勢(shì)外，上文還提及了其他方面的優(yōu)勢(shì)。這些部分是可以經(jīng)由解構(gòu)而重組在一起的。這一思維品質(zhì)的鍛煉是學(xué)生做好概要寫(xiě)作的有力支撐。

（三）判定取舍

文本中的表述各具功能，有概括總起或總結(jié)、舉例說(shuō)明、證據(jù)證明、細(xì)節(jié)描述等。我們需要在閱讀過(guò)程中對(duì)這些有功能屬性的句子進(jìn)行判定和取舍，決定它們是否成為我們進(jìn)行概要寫(xiě)作的核心內(nèi)容，或它們?cè)诟乓獙?xiě)作輸出中的文字占比。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生能 “區(qū)分、分析和概括語(yǔ)篇中的主要觀點(diǎn)和事實(shí)。”以下文為例：Imagine a planet with an environment so extreme that humans wear climate-controlled suits to get around. Now imagine that planet is Earth. There’s little doubt our home world is taking a turn for extreme heat， making it harder and harder to live here. And there’s no doubt heat kills. Every year， according to the Centers for Disease Control and Prevention， more than 600 people die in the U.S. alone from severe heat. 經(jīng)過(guò)閱讀后，學(xué)生們應(yīng)學(xué)會(huì)分析，并發(fā)現(xiàn)本段話的最后一句是一個(gè)含具體信息的例子，用來(lái)證明“It’s hotter and heat kills.”。

（四）邏輯辨析

邏輯通常以顯性或隱性的方式貫穿在文章當(dāng)中。以議論文為例，我們常會(huì)見(jiàn)到以立論、論述或辯論、結(jié)論為主的邏輯推進(jìn)方式;以科技文為例，我們也不難發(fā)現(xiàn)存在著以background， problem， solution， theory， expectation等為主線的寫(xiě)作邏輯，當(dāng)學(xué)生能觀察并總結(jié)出段落所闡明的主要內(nèi)容及段與段之間甚至整個(gè)篇章的邏輯思路時(shí)，概要的速度就會(huì)更快，準(zhǔn)確程度也會(huì)更高。

（五）概括提煉

思維的第一屬性是概括。什么叫概括，就是能夠在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程中舍去所有的非本質(zhì)的現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)加以綜合分析問(wèn)題。有位學(xué)生數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好，問(wèn)老師，怎么能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，老師回答說(shuō)你注意合并同類項(xiàng)。在這里，合并同類項(xiàng)就是典型的概括。北京師范大學(xué)教授林崇德在一次“思維型教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示”大會(huì)上的演講中談到：有人問(wèn)當(dāng)年的達(dá)爾文，你取得的成就來(lái)自哪里，他說(shuō)，來(lái)自對(duì)整個(gè)生物的概括。從思維特點(diǎn)上講，概括是思維的首要特征。概括是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，是依據(jù)科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。2019高考英語(yǔ)全國(guó)3卷閱讀理解題一篇關(guān)于“penny paper”的一文中，有這么一段話：

Before the 1830s， most newspapers were sold through annual subscriptions in America， usually $8 to $10 a year. Today $8 or $10 seems a small amount of money， but at that time these amounts were forbidding to most citizens. Accordingly， newspapers were read almost only by rich people in politics or the trades. In addition， most newspapers had little in them that would appeal to a mass audience...本段話看上去講了許多內(nèi)容，但經(jīng)過(guò)整理，借由一些關(guān)鍵字眼，如描述性的詞及關(guān)聯(lián)詞：forbid， rich， in addition， appeal to， dull， visually forbidding， revolution， change，我們不難發(fā)現(xiàn)，本段話主要談了改革前報(bào)紙的主要特點(diǎn)：貴且無(wú)趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)把握概括提煉的方式后，他們離概要寫(xiě)作成文的目標(biāo)就只有一步之遙了。

三、培養(yǎng)概要寫(xiě)作所需思維品質(zhì)的方式

（一）重思維訓(xùn)練

概要寫(xiě)作的過(guò)程并非純粹的寫(xiě)作過(guò)程。一篇簡(jiǎn)明扼要的概要寫(xiě)作文本的完成是建立在嚴(yán)密的文本閱讀思維過(guò)程的基礎(chǔ)之上的。在閱讀過(guò)程中，我們應(yīng)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在閱讀過(guò)程常常對(duì)自己提出一些與本文主題意義、框架結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作意圖有關(guān)的問(wèn)題，如：這段話主要講些什么？文章的結(jié)構(gòu)如何？這句話在本段話中起什么作用？作者為什么要這么說(shuō)？作者寫(xiě)這篇文章的意義是什么等。在問(wèn)答過(guò)程中，寫(xiě)作者可以構(gòu)建出一個(gè)清晰的文本框架和寫(xiě)作思路，從而為寫(xiě)出一篇準(zhǔn)確的概要做好充足的信息準(zhǔn)備。

（二）畫(huà)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖即思維可視化的一種方式，在勾畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，我們也在厘清文本的基本結(jié)構(gòu)及要點(diǎn)大意，通過(guò)簡(jiǎn)單的描述首先嘗試做出一個(gè)概要導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程就像是讀者在還原篇章寫(xiě)作者的寫(xiě)作框架和思路。思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生分析辨析和總結(jié)歸納的能力。這無(wú)疑對(duì)概要寫(xiě)作所需要的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是很有幫助的。

（三）學(xué)轉(zhuǎn)述表達(dá)

美國(guó)猶太裔理論物理學(xué)家，量子電動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人之一理查德·菲利普斯·費(fèi)曼（Richard Philips Feynman），曾說(shuō)過(guò)：凡是我們讀到的東西，我們都盡量把它轉(zhuǎn)化成某種現(xiàn)實(shí)，從這里我學(xué)到一個(gè)本領(lǐng)——凡我所讀的內(nèi)容，我總設(shè)法通過(guò)某種轉(zhuǎn)換，弄明白它究竟什么意思，它到底在說(shuō)什么。在百度百科上，對(duì)費(fèi)曼有如下描述：費(fèi)曼有一種特殊能力，就是能把復(fù)雜的觀點(diǎn)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把它表述出來(lái)。一旦我們可以通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)述所看到文字，也就說(shuō)明我們理解了我們所看到的，同時(shí)對(duì)于所看到的東西也會(huì)有更長(zhǎng)久的記憶。在提升概要寫(xiě)作思維品質(zhì)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)練習(xí)轉(zhuǎn)述的方式鍛煉理解與表達(dá)的能力。在這一實(shí)踐過(guò)程中，思維品質(zhì)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化與外化。轉(zhuǎn)述與表達(dá)是概要寫(xiě)作思維鍛煉的一種很好的訓(xùn)練方式。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，概要寫(xiě)作雖然目前是以考題的形式存在，但卻反映出了各類考試對(duì)各種思維能力培養(yǎng)所提出的要求。因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)以思維能力培養(yǎng)為目的來(lái)開(kāi)展概要寫(xiě)作的教學(xué)。學(xué)生在概要寫(xiě)作的訓(xùn)練過(guò)程中，既學(xué)會(huì)如何進(jìn)行概要寫(xiě)作，又提升了在各類題型如閱讀和寫(xiě)作的解決過(guò)程中，甚至是生活中所需要的思維能力，這才是它在當(dāng)前教學(xué)中的重要作用和意義的真正體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王飛濤.“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的缺位與構(gòu)建”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2016年第7期

[2]白璐.“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)論析”，《中學(xué)生英語(yǔ)》，2017年

[3]陳宇博、劉麗艷.“教育理論引領(lǐng)思想教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)行為”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2020年 第7期

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“審辯式課堂文化的構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2019XB0604）階段成果