基于混合學習模式的高中語文整本書閱讀的教學策略研究

張元麗

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生的學習方式也發(fā)生了巨大的變化，混合學習方式受到了教學工作者的重視。所謂混合學習方式就是指將線上線下學習結(jié)合起來的一種全新的學習模式，它打破了傳統(tǒng)課堂在實踐和空間上的限制，讓學生能夠隨時隨地進行學習，滿足了全新時代下學生的學習需求，順應(yīng)了教育教學發(fā)展的規(guī)律。本文基于混合式學習，對高中語文整本書閱讀教學展開探究，以期提高語文閱讀教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式學習;高中語文;整本書閱讀

整本書閱讀如今已經(jīng)成為高中語文閱讀教學的重點，為打破傳統(tǒng)語文閱讀教學中的框架，讓學生多讀書讀好書，提高學生的閱讀能力，保證閱讀的效果。隨著教育教學的改革，整本書閱讀課程將是大勢所趨，諸多一線語文老師都在積極地探索全新的閱讀教學方式，而采用混合式學習則是推進整本書閱讀發(fā)展的有效途徑。

一、混合式學習對整本書閱讀教學的意義

（一）打破時間和空間的限制，實現(xiàn)連續(xù)性的閱讀

混合式學習能夠讓整本書閱讀教學打破時間和空間的限制，師生借由信息技術(shù)能夠及時的進行互動，提高了互動的時效性，也讓整本書閱讀的教學質(zhì)量有所保證。學生借由網(wǎng)絡(luò)能夠隨時隨地的利用學習資源展開學習探索，并且借由整本書閱讀展開師生和師生之間的交流和溝通。互動式學習是互聯(lián)網(wǎng)和教學結(jié)合的產(chǎn)物，能夠極大的促進資源的共享，搭建起線下教學和線上教學的溝通橋梁。相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，混合式學習能夠豐富整本書閱讀教學的形式，提高老師教學的能力，提高閱讀教學的質(zhì)量，是順應(yīng)全新時代下學生學習的規(guī)律，滿足學生學習的需求的方式。

（二）提供豐富的學習資源和支持系統(tǒng)

整本書閱讀教學對老師提出了更高的教學要求，老師本身要具備扎實的知識基礎(chǔ)，并且要對教學展開深入的探究，老師的身份也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，不只是知識的教授者，更是閱讀課程的開發(fā)者。老師要帶領(lǐng)學生展開探究性的閱讀學習，因此老師的教學負擔會加重，教學指導壓力會加大，如何減輕老師在課程開發(fā)和教學指導上的負擔就顯得尤為重要。互聯(lián)網(wǎng)能夠為老師帶來更為豐富的教學資源，學生也能夠借由互聯(lián)網(wǎng)獲取想要的學習信息，學生通過辯證思維，發(fā)揮主觀能動性，對信息進行篩選，依靠自身力量解決問題，當問題無解決時，再借由老師的指導輔助學習。這種學習方式能夠提高學生自主學習能力，更好地展開深入的探究學習。

（三）凸顯學生在閱讀學習中的主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學當中，經(jīng)常以老師為主體，對學生進行灌輸式的教學，而混合式學習則轉(zhuǎn)變了這一教學弊端，學生為了更加深入的進行整本書閱讀，需要通過信息技術(shù)獲取所需的資料，借由收集到的資料完成問題分析和思考，因此能夠顯著提升學生在學習當中的主動性，凸顯出學生的學習主體地位。師生之間的交流和溝通是以學生的學習體驗為依據(jù)，學生在自主思考之后提出問題，并且探求問題的解決方式，這就表明學生不再是被動的只是接收者，而是成為了主動的學習探索者。由于課堂時間有限，借由混合式學習能夠節(jié)省課堂的教學時間，在課堂當中主要對整本書的閱讀成果進行分享和研究，讓學生能夠形成正確的閱讀習慣，培養(yǎng)其探究精神。

（四）加強差異化學習

采用混合式教學模式，能夠讓學生從自己的實際情況出發(fā)，選擇合適的學習方式，按照自己的閱讀方法和進度進行整本書閱讀。在閱讀書籍時，學生可以先從導讀入手，通過網(wǎng)絡(luò)學習相關(guān)的知識，了解創(chuàng)作背景。通過網(wǎng)絡(luò)平臺也能夠監(jiān)督學生的閱讀進度，對學生進行評測和個性化的分析，并且對數(shù)據(jù)進行記錄。老師可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)，掌握學生的學習情況，依照數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學內(nèi)容和策略。通過雙向互動更好地因材施教，尊重學生的個體差異性，展開個性化的學習。

二、基于混合式學習的整本書閱讀教學策略

（一）從學生實際情況出發(fā)，制定閱讀計劃

為了更好地落實整本書閱讀教學，老師首先要全面了解學生的學情，根據(jù)學生的閱讀情況制定合理的閱讀計劃。老師要從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生的興趣愛好以及閱讀能力，選擇合適的閱讀書目，制定科學的閱讀目標，讓閱讀能夠有序開展。老師要全面了解學生的閱讀情況，做好調(diào)查分析工作。傳統(tǒng)的問卷調(diào)查操作起來比較繁瑣，調(diào)查的時間也比較長，借由大數(shù)據(jù)支持，如今涌現(xiàn)出很多小程序，如問卷星等，能夠幫助老師快速獲取數(shù)據(jù)，準確分析數(shù)據(jù)，了解學生的實際情況，做出科學的規(guī)劃，老師在制定閱讀計劃前，可以利用數(shù)據(jù)分析的小程序設(shè)計線上測試題，讓學生在線回答，從而對學生的學情進行全面的了解。通過設(shè)計有針對性的問題，能夠了解到學生目前對哪類書目感興趣，以及其閱讀的習慣是怎樣，需要為學生提供哪些閱讀指導，然后根據(jù)學生問卷的情況，分析并且確定整本書閱讀的書籍，制定閱讀計劃，并且積極有效地推進計劃的執(zhí)行。

（二）利用微課提高學生閱讀興趣

所謂微課就是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，以1～2個知識點為內(nèi)容，保證教學時長在10分鐘以內(nèi)的教學視頻。微課的針對性比較強，因此能夠教學特定的知識點，適用于整本書閱讀的導入環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)當中，最主要的是要提高學生整本書閱讀的熱情，學生通過知人論事，激發(fā)了閱讀的興趣，才能夠在主觀上積極主動的展開閱讀活動。老師可以從網(wǎng)絡(luò)當中篩選出合適的教學資源，將其制作成微課，在整本書閱讀活動開始之前，將微課發(fā)送給學生，讓學生具備一定的背景基礎(chǔ)。比如在閱讀沈從文的《邊城》之前，老師可以先制作有關(guān)于沈從文及其家鄉(xiāng)的微課，展現(xiàn)出邊城的風土人情，以提高學生對于《邊城》閱讀的熱情。另外，老師還可以借由微課完成閱讀指導，整本書閱讀指導應(yīng)該和篇章閱讀指導區(qū)分開來，面對不同的文章，老師要制作不同的微課來完成閱讀指導。比如像《三國演義》《水滸傳》等名著中，其章節(jié)目錄是對后續(xù)情節(jié)的概括，因此借由目錄能夠快速的把握整本書的內(nèi)容。有些長篇小說中的人物關(guān)系錯綜復雜，情景也比較豐富，老師可以借由思維導圖來引導學生閱讀。基于閱讀方法指引的微課教學，能夠幫助學生學會正確的閱讀方法。老師也可以讓學生參與到微課的錄制當中，借由微信、QQ等平臺分享微課視頻，提高學生的學習成就感，激發(fā)學生閱讀的興趣。

（三）利用打卡功能營造閱讀氛圍

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，閱讀工具不斷更新，這也讓閱讀不在受到時間和空間的限制，隨著Kindle等電子閱讀器的發(fā)展，學生能夠隨時隨地的展開閱讀，各種閱讀軟件層出不窮，移動終端的普及，也讓學生的閱讀方式更加的豐富和便捷。整本書閱讀的時間比較長，學生單憑一己之力難以堅持讀完，而依靠軟件打卡功能，讓學生在打卡當中樹立起每天閱讀的意識，激發(fā)閱讀的興趣，約束難以堅持的學生完成閱讀任務(wù)。比如騰訊、釘釘?shù)華PP的打卡功能，可以用于閱讀監(jiān)督。整本書閱讀一般是在寒暑假中展開，打卡能夠幫助老師對學生的閱讀情況進行監(jiān)管，通過打卡將閱讀的任務(wù)劃分為一個個小目標，在實現(xiàn)學生自由閱讀的同時，也能夠幫助老師進行監(jiān)督和調(diào)控。比如對于高中生來說，其閱讀的速度大約在每小時2萬字左右，假設(shè)學生每天安排一小時閱讀時間，對于《紅樓夢》這種73萬多字的著作，學生大約花費一個月就能讀完。老師讓學生在線上進行閱讀打卡，以營造良好的閱讀氛圍，樹立起閱讀的意識，強化閱讀教學的效果。

（四）師生共同參與，打造閱讀共同體

學生可以自行分成閱讀小組，每組推選閱讀組長，借助微信和QQ等社交工具展開整本書閱讀。小組成員可以在群內(nèi)分享自己的閱讀心得和體會，形成一個共同體，激發(fā)出學生閱讀的積極性，加強生生之間的交流與溝通，促進閱讀思考，也能夠起到一定的監(jiān)督作用。老師也要參與到閱讀共同體當中，以加強師生之間的交流和溝通，通過混合式學習，師生之間形成了閱讀共同體，完成閱讀活動，打造良好的閱讀氛圍，師生共讀能夠有效地提高學生閱讀的興趣，發(fā)展其思辨思維。

（五）通過線上線下討論，完成深度閱讀

學生在閱讀中普遍存在表層閱讀的問題，很多學生只是淺嘗輒止，并沒有進行深度閱讀。線上學習能夠完成資源共享，進行實時的交流互動，學生在閱讀的過程中隨著問題的引導，主動的對文本進行探究。此外，學生通過線上即時交流平臺，能夠?qū)栴}進行交流和討論，以此來推動線下閱讀的開展。比如在進行《邊城》的整本書閱讀時，閱讀小組可以根據(jù)小組情況選擇課題展開研究，組內(nèi)成員分工協(xié)作，通過網(wǎng)絡(luò)收集信息，在線上進行討論，由組長整合討論的結(jié)果，并且將其制作成PPT課件，在語文課堂當中進行展示和討論。在課題研究的過程當中，每一個成員都要發(fā)揮特長，展示自己的優(yōu)勢，在交流和互動中完成思想上的碰撞，發(fā)展思維的思辨性，學生在交流中借由不同的觀點，推進閱讀的深入。

（六）實時檢測，完成多元化評價

利用混合式學習展開整本書閱讀時，老師能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺中的測試工具，對學生的閱讀成果進行評價，其目的是幫助學生更好地復習和鞏固書中的內(nèi)容。學生通過網(wǎng)上的測試，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程當中的問題，調(diào)整閱讀的方法和策略。在線測試具有方便快捷的優(yōu)點，線上平臺能夠?qū)W生的測試數(shù)據(jù)進行分析，從而提供更加個性化的閱讀指導，讓學生能夠調(diào)整閱讀的方向。借由平臺反饋，老師對學生的問題進行及時的解答，調(diào)整教學的內(nèi)容和策略。其次，信息化的平臺也為學生提供了展示閱讀成果的平臺，比如學生在閱讀完《邊城》《紅樓夢》等著作之后，可以在微博等平臺當中分享讀后感，借由網(wǎng)絡(luò)平臺，師生之間可以進行留言互動，以提高學生對于書本內(nèi)容的理解和掌握。

結(jié)束語

基于混合式學習的整本書閱讀教學需要課程化，但是又不能過度模式化，整本書閱讀的過程應(yīng)該是開放的和有差異的，以幫助學生完成個性化的閱讀。混合式學習是將信息技術(shù)融入閱讀教學當中，這種深度學習模式打破了時間和空間的限制，構(gòu)建了連續(xù)閱讀的方式，讓學生樹立起終身閱讀的意識。進行混合式教學，對于學校信息庫的建設(shè)，和老師的信息化使用能力都提出了更高的要求，因此學校要為老師提供充足的培訓和指導，讓語文老師能夠擁有更多學習的機會，從而提高信息技術(shù)的使用能力和教學能力，保證閱讀教學的效果。

參考文獻

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本文系江蘇省常州市教育科學“十三五”規(guī)劃第二批立項課題《基于混合學習模式的高中語文整本書閱讀的教學策略研究》（編號：CJK-L2020232）的階段性成果之一。