科教產(chǎn)教雙融合發(fā)展第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐體系

王廷璞 馬騰 王霞

[摘 要] 在國(guó)家深入實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)代背景下，科教產(chǎn)教雙融合對(duì)于推進(jìn)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)意義重大。第二課堂是提升大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有極為重要的促進(jìn)作用。就天水師范學(xué)院生物工程與技術(shù)學(xué)院第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐育人體系經(jīng)驗(yàn)，從構(gòu)建“科教+產(chǎn)教”雙融合人才培養(yǎng)模式和培育第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐育人體系的建立與實(shí)施方面進(jìn)行總結(jié)，為應(yīng)用型本科高校深化產(chǎn)教融合與科教融合提供啟示與借鑒。

[關(guān)鍵詞] 第二課堂;應(yīng)用型本科高校;科教融合;產(chǎn)教融合

[基金項(xiàng)目] 2020年度甘肅省高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目“‘科教、產(chǎn)教雙融合技能培養(yǎng)和思政教育協(xié)同機(jī)制的探索與實(shí)踐”（甘教高〔2020〕8號(hào)）;2019年度天水師范學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“第二課堂與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐（天師院發(fā)〔2020〕14號(hào)）”;2021年度天水師范學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的改革研究與實(shí)踐”（天師院教發(fā)〔2021〕2號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介] 王廷璞（1965—），男，甘肅天水人，學(xué)士，天水師范學(xué)院生物工程與技術(shù)學(xué)院研究員，主要從事天然產(chǎn)物與免疫學(xué)研究;馬 騰（1984—），男（蒙古族），內(nèi)蒙古烏蘭察布人，博士，天水師范學(xué)院生物工程與技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事老年醫(yī)學(xué)研究;王 霞（1990—），女，甘肅秦安人，博士，天水師范學(xué)院生物工程與技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事微生物學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）37-0065-04? ? [收稿日期] 2021-04-09

目前，我國(guó)正不斷推進(jìn)教育體制創(chuàng)新與改革，逐漸形成一條創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)路線[1]。習(xí)近平總書(shū)記高度重視科技創(chuàng)新，并把科技創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。高等院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，有責(zé)任有義務(wù)為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、有創(chuàng)新精神的新時(shí)代大學(xué)生[2]。師范類(lèi)應(yīng)用型本科高校要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育的前提，就是要具備一個(gè)三全平臺(tái)，即包含前沿科學(xué)研究教育以提升創(chuàng)新意識(shí)的科教平臺(tái)，同時(shí)具有能為學(xué)生提供多樣化的、可實(shí)訓(xùn)的提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)的產(chǎn)教平臺(tái)，通過(guò)雙平臺(tái)融合構(gòu)建第二課堂將理論知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)培育提升轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)[3，4]。

一、構(gòu)建“科教+產(chǎn)教”雙融合人才培養(yǎng)模式

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院與中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)相關(guān)文件，同時(shí)指出，堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。從全新的時(shí)代背景、發(fā)展起點(diǎn)和歷史方位上，國(guó)家“雙一流”高水平綜合大學(xué)的建設(shè)、地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革不斷深入推進(jìn)。地方應(yīng)用型本科高校在高等教育分類(lèi)建設(shè)的發(fā)展和管理引導(dǎo)下，合理進(jìn)行高等學(xué)校科學(xué)定位，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局，深化科教融合和產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)科教產(chǎn)教雙融合，推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從而提升教育教學(xué)和育人質(zhì)量[5]。在前期科教融合的基礎(chǔ)上，突出產(chǎn)教融合的“雙融合”培養(yǎng)體系是生物工程與技術(shù)學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)的鮮明特色，體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施等幾乎全部教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。基于學(xué)院現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)與農(nóng)業(yè)、食品、生物技術(shù)等產(chǎn)業(yè)的天然聯(lián)系，在培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等幾乎所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)中盡可能地對(duì)接行業(yè)崗位要求，以模塊化的課程集中強(qiáng)化學(xué)生的特定行業(yè)技能培養(yǎng)。校企合作、共同制定培養(yǎng)方案和課程設(shè)置是我院將產(chǎn)教融合貫穿于頂層設(shè)計(jì)的重要體現(xiàn)。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，課程設(shè)置體現(xiàn)能力要求

基于長(zhǎng)期的科教融合的科技創(chuàng)新育人框架構(gòu)建應(yīng)用型產(chǎn)教育人模式[6]，實(shí)現(xiàn)區(qū)域應(yīng)用型高校人才培育模式創(chuàng)新。

我院4個(gè)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置時(shí)，充分調(diào)研、分析相應(yīng)行業(yè)特點(diǎn)和崗位能力要求，并盡可能體現(xiàn)在一系列課程的學(xué)科技能傳授和操作實(shí)訓(xùn)中。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置側(cè)重教育類(lèi)核心課程、教育教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練和生物學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)操作。生物制藥專(zhuān)業(yè)的特色課程設(shè)置側(cè)重生物制藥行業(yè)中動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、發(fā)酵工程技術(shù)和產(chǎn)物分離純化等崗位技能實(shí)訓(xùn)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)則聚焦環(huán)境污染評(píng)價(jià)及生態(tài)環(huán)境修復(fù)領(lǐng)域，將傳統(tǒng)的環(huán)境類(lèi)課程與新型的生物技術(shù)類(lèi)課程有機(jī)結(jié)合，瞄準(zhǔn)生物技術(shù)應(yīng)用于生態(tài)環(huán)境治理的新型領(lǐng)域。食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)圍繞食品安全檢測(cè)中的儀器分析課程，將食品檢測(cè)能力的培養(yǎng)分解至4個(gè)檢測(cè)領(lǐng)域最重要的儀器分析模塊，并開(kāi)發(fā)了食品檢測(cè)樣品前處理技術(shù)校本課程，強(qiáng)化學(xué)生的檢測(cè)方法開(kāi)發(fā)能力。同時(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思政和課程思政建設(shè)，把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，注重實(shí)驗(yàn)技能和科研訓(xùn)練，畢業(yè)生科研素質(zhì)逐年提升，獲得了良好評(píng)價(jià)。

（二）推進(jìn)科教融合，提升創(chuàng)新能力

“雙融合”培養(yǎng)模式貫穿培養(yǎng)始終，科研促進(jìn)和反哺教學(xué)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，很多畢業(yè)生已成為生物學(xué)教學(xué)及技術(shù)骨干。學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，在教學(xué)計(jì)劃中將創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與大學(xué)生科研訓(xùn)練打通，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與教師科研充分結(jié)合，利用科研方案進(jìn)行探究性訓(xùn)練，并利用團(tuán)隊(duì)化協(xié)作方式完成。通過(guò)推行導(dǎo)師制，學(xué)生從大學(xué)二年級(jí)進(jìn)入科研課題，參與科研項(xiàng)目，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，提高了科研素質(zhì)和能力。

（三）校校合作提升專(zhuān)業(yè)技能

天水師范學(xué)院生物工程與技術(shù)學(xué)院構(gòu)建基于科教融合的科技創(chuàng)新育人的長(zhǎng)效機(jī)制。首先，結(jié)合教師績(jī)效和個(gè)人科研方向，搭建了導(dǎo)師制、學(xué)生教學(xué)/科研項(xiàng)目、科研實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐課程等科學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，形成了理論—實(shí)踐相融合的人才培育模式，學(xué)院提供科教經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等條件保障，促進(jìn)了教學(xué)、科研、實(shí)踐“三位一體”協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)科研的高效融合。其次，因缺乏一流大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)，屬于科教資源低豐度地區(qū)[5]，我校通過(guò)與“雙一流”大學(xué)、區(qū)域高校、中科院研究所等校校合作提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，及時(shí)彌補(bǔ)和強(qiáng)化學(xué)生核心專(zhuān)業(yè)技能而采取有效措施。校校合作的目的，一是為了培養(yǎng)和提升生物科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的從師技能，與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)簽訂合作協(xié)議，建立生物學(xué)教育的實(shí)習(xí)基地，聯(lián)合進(jìn)行學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng);二是為了彌補(bǔ)辦學(xué)資源短缺，與其他高校合作，利用其辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和提升生物技術(shù)等非師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。一方面與中學(xué)合作提升學(xué)生的教師教育職業(yè)技能;另一方面與高校合作提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，及時(shí)彌補(bǔ)或強(qiáng)化學(xué)生核心專(zhuān)業(yè)技能。目前，我院和多所高校和研究所簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議。