“大學英語”課程思政融合初探

黃莉

[摘 要] 課程思政是新時代背景下國家對高校各類課程提出的一種全新的教育教學理念?！按髮W英語”課程以其獨有的特點，在學生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀的過程中發揮著特殊的作用。結合主流教材、教師及學生現狀，以湖北經濟學院為例，著重探討了“大學英語”與課程思政融合時，應從重視整體課程規劃，把握好課本與課堂微調的度，鼓勵教師樹立正確的課程思政理念。同時，還需引導學生全面認識“大學英語”課程、理性對待文化差異，從而推進“大學英語”和課程思政有效融合，以達到全方位育人的目標。

[關鍵詞] 大學英語;課程思政;課程規劃;立德樹人

[基金項目] 2020年度湖北省教育廳教育科學規劃年度課題“智慧教育視閾中大學英語課程思政建設研究”（2020GB047）

[作者簡介] 黃 莉（1979—），女，湖北武漢人，碩士，湖北經濟學院外國語學院講師，主要從事應用語言學研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0177-04? ? [收稿日期] 2021-04-24

一、課程思政的內涵及意義

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。課程思政不是一門特定的課程，它是貫穿教學始終的一種教育教學理念，所有的大學課程都具備傳授知識及進行思想政治教育的雙重功能。課程思政也是一種思維方式，教師可在各自的專業課堂上有計劃、有步驟、有機有效、有目的地將思想政治理論課與隱性的其他各類課程相結合，使社會主義核心價值觀貫穿全部課程，將對人的思想政治培養放在首位，構建完全的育人體系[2]。

二、高校英語課程思政研究發展狀況

“大學英語”作為一門基礎必修課，具有課時多、歷時長、知識涵蓋廣、視角特殊、師資隊伍強、學生關注度高等特點，在現階段的課程思政中具有可操作性和延伸性。李平強調，“大學英語”作為高校日常主干課程之一，人文性強，可采納素材廣泛，在培養學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀上具備先天優勢和極強的可行性[3]。

也有學者討論了目前“大學英語”可能存在的一些問題，例如教師思想深度不夠、教材設計不合理等。安秀梅認為大學英語教材在選材設計上對中國文化素材選取過少，導致文化交流呈單向性，不利于課程思政落地[4]。劉曉陽指出大學英語教師往往在思想政治教育意識上表現不足;教材中的西方文化元素過多，本土文化閱讀素材不足，這種比例失衡不利于學生社會主義核心價值觀的樹立和培養，削弱了對母語文化的身份認同，最終導致“中國文化失語”現象[5]。

北京、上海的一部分高校，例如北京聯合大學已經在“大學英語”課程中進行了課程思政的初步實踐探索，認為今后的“大學英語”應做好大綱的頂層設計，開發編寫融入思想政治教育理念的教材、講義，創造性地設計選用教學內容，采用靈活的教學方法[6]。2020年一些各級各類講座、討論、教學競賽及與教材配套的教輔資源開發等，在各高校及出版社普遍展開。

三、課程思政在“大學英語”中的新嘗試

將課程思政融入“大學英語”教學是具有時代性和必要性的。大學生思想活躍，易受到周圍環境的影響，人生觀、世界觀、價值觀尚未完全確立，思想意識處于發展時期[7]。語言是意識形態的一種具體表現形式，“大學英語”為學生提供了大量了解英語國家思想和文化的機會，從而深刻地影響著他們的思想意識。通過英語語言學習，學生可以開拓國際視野、提高人文素養、了解不同的意識形態，進而增強民族自豪感。此時思政元素的強力注入，必將有助于加速推進當代高校完成對大學生完整育人的過程。

在這次全新的嘗試中，我們可以重點從以下幾點入手。

第一，重視“大學英語”課程的整體規劃。無論是“大學英語”還是課程思政，都是以立德樹人為中心主題的，因此必須建立全方位、完整過程的思想政治教育新格局。這就需要學校、院系積極與各課程進行溝通、協調，把握好大方向，拿捏好尺度，以形成最終完整的課程體系和規劃，為融入思政元素的“大學英語”課程找對著力點，準備好“停機坪”，避免思想政治教育流于形式，為教師今后的課堂教學實踐提供行動指南。

以湖北經濟學院為例，學校自2018年開始在全校鼓勵思政教育進課堂，各專業學科課程開始有意識地將思政元素融入其學習中。2020年，外國語學院啟動了“課程思政教研立項”活動，近二十項教研項目立項成功，超過八成的在職教師參與到各類項目中，其中《大學英語讀寫譯課程思政案例庫建設》獲批重點項目。在隨后的2021秋季課程中，包含豐富思政元素的“大學英語”課程在全校鋪開。學校的引導、院系的支持，既是領航的燈塔，也是堅實的臺階，都對思政元素與“大學英語”課程的有效融合起到了極大的推動作用。

第二，微調教材設計、課堂設計。許多學者都談及了教材和課堂設計中思政元素不足的問題，認為現行教材缺乏中國文化的課文。同時，學者們在理論意義上討論較多，對具體操作涉及較少。

在教學目的上，課程思政是盡可能地利用大學所有課程，將全方位育人進行到底，將正確的世界觀、人生觀、價值觀內化于每一位大學生的內心，并不是要把所有的大學課堂都變成思政課堂。大學英語與中學英語最大的不同，在于它不僅只停留在字、詞、句層面的教授上，更多的是讓學生了解英語文化、理解英語文化、思考英語文化，實現從“是什么”到“為什么”的轉變，從更高的維度來掌握英語語言。說到底，“大學英語”課程就是一門幫助學生提高英語技能、訓練思維模式、培養國際視野、樹立正確“三觀”、培育“完整的人”的課程。學生主要通過學習課文實現該目標，英語專業技能習得與其個人成長發展的目標是相輔相成、相得益彰的。