語文略讀取策群文閱讀 提升學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

摘? 要：閱讀是小學生必備的能力之一，也是語文核心素養(yǎng)的關鍵要素。作為一種新的閱讀教學方法，群文閱讀的出現(xiàn)備受教師的青睞，且引起了教育界的廣泛關注。通過群文閱讀不僅可以提升學生閱讀的速度，也可以提高學生的閱讀質量，為此小學語文教師應該根據(jù)群文閱讀開展略讀課文教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生挖掘重點，并精心設計閱讀，讓學生掌握正確的閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：群文閱讀;略讀;閱讀能力

在新課標深入實施的背景下，如何改變教學方法、提高學生的綜合能力是教師應該積極思考的問題。當前，閱讀能力愈發(fā)重要，小學語文教師應該通過有效的教學方法激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。而群文閱讀是一種較為有效的略讀教學方法，為此教師應該充分發(fā)揮群文閱讀在略讀課文教學中的作用，提高學生的閱讀量。

一、群文閱讀是改進略讀教學的有效措施

略讀又被稱之為瀏覽或跳讀，是一種較為實用的快速閱讀技能，指的是快速閱讀文章從而了解文章的大意。從某種角度來說，略讀是讓讀者有選擇性地進行閱讀，可以適當拋棄一些細節(jié)，從而抓住文章的梗概。群文閱讀教學是近年來興起的具有突破性的閱讀教學實踐，指的是師生圍繞一個或多個話題，選擇一組結構化文本，在一定時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程^[2]。相比于普通的多文本閱讀，群文閱讀更注重文本的質量以及對學生學習能力以及思維品質的影響。群文閱讀仍屬于多文本閱讀，閱讀素材較為豐富，可以吸引學生的注意力，繼而激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，通過群文閱讀可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判思維，幫助學生建立更加正確的道德認知^[3]。此外，群文閱讀具有一定的閱讀規(guī)程，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及思維方式，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

二、小學語文略讀中群文閱讀應用策略

（一）探討策略，加強閱讀

群文閱讀在小學語文略讀課文教學中具有重要作用，可以讓學生接觸到更多的文章，有利于提高略讀課文教學的質量，為此小學語文教師應該加大對群文閱讀的研究力度。首先，教師應該深入剖析群文閱讀，了解群文閱讀的概念、側重點、原則以及注意事項，并明確群文閱讀與普通多文本閱讀的差別，從而科學應用群文閱讀。其次，教師應該明分析群文閱讀與略讀課文教學之間的關系，明確群文閱讀在略讀課文教學中的作用以及具體的應用方法，繼而提高略讀課文教學質量。

（二）注重實踐、提升能力

群文閱讀是師生圍繞一個議題或多個議題開展的閱讀活動，且明確的主題能夠貫穿于群文閱讀教學的全過程，引導師生共同完成閱讀教學的目標，所以主題是開展群文閱讀教學的關鍵，教師應該科學制定主題并讓導入閱讀主題，讓學生明確閱讀材料所圍繞的主題是什么^[4]。同時，教師需要利用有效手段激發(fā)學生對閱讀主題的興趣，調動學生的積極性與主動性，讓學生迅速進入到閱讀狀態(tài)當中。在略讀課文教學中開展群文閱讀不僅是為了增加學生的閱讀量，更是為了提高學生的閱讀能力，所以教師應該選擇最合適的閱讀素材。首先，部編版語文教材當中含有大量的經典作品，有益于增加學生的閱讀量、豐富學生的知識儲備，所以教師可以選擇教材當中的素材，激發(fā)學生的閱讀興趣。教材當中含有很多優(yōu)秀的古詩詞，如《己亥雜詩》、《題臨安邸》等，教師可以將這些素材放在一起進行以古詩詞為主題的群文閱讀，增進學生對這些詩詞了解。此外，教師需要多從課外尋找閱讀素材，豐富略讀課文教學的內容。

（三）整合資源，提升效能

略讀課文教學中的群文閱讀是以教材為基礎的，所以教師應該梳理教材，將教材與群文有機結合起來。首先，課本當中的每一單元都有單元導讀，單元導讀明確了這一單元的主題以及寫作方法，教師應該領會每一單元的重點，并利用略讀課文之間的導語將課文與群文結合起來，保持群文與課文之間的聯(lián)系。其次，教師需要根據(jù)每篇略讀課文的主題以及重點選擇群文，例如選擇同一作者的作品或同一主題的作品，提高群文閱讀的質量，繼而培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

加強閱讀方法的指導有利于提升學生的閱讀效率，實現(xiàn)略讀課文教學的目標，為此在小學教育階段，教師應該有目的、有意識地引導學生選擇更適合的閱讀方法。群文閱讀可以增加學生的閱讀量、擴大學生的閱讀面，讓學生接觸更多不同類型的文本，從而獲得不同的閱讀體驗。而每種類型閱讀文本的略讀方法都不太一樣，所以教師需要引導學生區(qū)分文本并掌握合適的閱讀手段，提高學生的閱讀能力。

（四）巧設問題，引導探究

在略讀課文教學中，通過精彩的問題可以啟發(fā)學生的思維，給學生帶來更豐富的閱讀體會，因此教師應該精心設計閱讀問題。教師應該根據(jù)略讀課文教學的目標以及所選群文，設計一些具有比較性、沖突性以及遷移性的問題，利用這些問題貫穿群文閱讀，引導學生分析群文之間的關系，從而提高學生的分析、對比以及延伸能力。設置閱讀問題，也是引導學生合作探究的主要措施，合作探究是群文閱讀教學的關鍵內容，同時開展合作探究可以為學生提供更多思考與交流的就會，為此教師需要組織閱讀合作探究。教師需要先將學生分為若干小組，為小組合作探究奠定基礎。其次，教師需要引導學生在小組中對文本進行分析與梳理，發(fā)散學生的思維。此外，教師需要積極融入到小組合作探究當中，傾聽學生的討論內容，明確學生不理解的地方，及時幫學生答疑解惑，引導學生探究重點問題，從而提升群文閱讀的效果。

三、結語

群文閱讀在略讀課文教學中發(fā)揮著重要作用，有利于吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維。但是，閱讀材料單一等問題嚴重影響到了略讀課文教學的質量。為此，教師應該加大對群文閱讀的研究力度，在略讀課文教學中導入群文閱讀主題、科學選擇閱讀素材、指導學生挖掘重點、精心設計閱讀問題并組織閱讀合作探究，從而提高學生的略讀能力。

參考文獻：

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[4]田小龍. 基于群文閱讀教學方式的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究[J]. 新課程（教育學術）， 2019， 008（011）：221.

作者簡介：馬利琴（1978年5月生），女，漢族，浙江臺州人，畢業(yè)于浙江教育學院，本科學歷，現(xiàn)為浙江省臨海市曉村小學教師，一級職稱。