故事教學法在道德與法治課堂中的實踐

陳芬

[摘 要]道德與法治教學是培養學生法治意識、道德品質的有效方式。故事教學法，與學生的年齡特點相符，將其用于道德與法治課堂，能激發學生的情感意識與學習興趣，提高教與學的有效性。教師可巧借教材內容，引用童話故事，善用生活實例，通過組織課堂實踐活動，幫助學生形成正確的價值觀和良好的品德修養。

[關鍵詞]道德與法治;故事教學法;實踐

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0067-02

隨著素質教育的全面推進，小學教育愈加注重學生綜合能力的發展。道德與法治課堂是培養學生法治意識、道德品質的主陣地，在小學教育中的地位有所提升。小學階段的學生正處于身心發育的重要時期，傳統的教學方式無法喚醒其情感意識和學習興趣，這就需要教師巧妙利用故事教學法，借助生動有趣、豐富多樣的故事來傳授教學內容，以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

一、道德與法治課堂中應用故事教學法的意義及注意事項

1.意義

故事教學法主要指在教學活動中，教師以所要講授的知識點為依據，想出或講述與其相關的集趣味性、知識性于一體的小故事，讓學生通過故事來理解所學知識，明白道理。在道德與法治課堂中應用故事教學法的意義如下：一是可以激發學生的學習興趣。如教師可利用故事教學法與學生對話，將學生帶入豐富多彩的故事世界中，促使學生在生動活潑的故事中認識事物，激發學習興趣，彰顯學習的主體地位。二是集中學生的注意力。道德與法治課程內容的連續性較強，在課堂教學中使用故事教學法，能夠讓學生跟隨連續性和故事性強的內容學習，確保學習的系統性與完整性，便于學生更好地吸收和消化所學知識。

2.注意事項

在道德與法治教學中運用故事教學法時，必須注意以下事項：第一，準確選擇故事。故事教學法的重點及核心是故事，帶有教育意義且高質量的故事能最大限度地發揮故事教學法的作用。所以，教師在教學之前需要做好準備工作，精心選擇故事，保證所選故事的合理性及準確性。同時，在道德與法治教學活動中，教材是出發點與落腳點，教師只有花費一定的精力與時間來深入研讀教材，對教學重、難點加以把握，以學生的認知水平和思想動態為依據精選故事，才能做到有的放矢，使學生學有所獲。第二，及時引入故事。故事的引入雖能增加課堂教學的趣味性，但教師也要準確把握故事引入的時機，因勢利導，這樣方可活躍課堂氛圍，提高教學效果。俗話說：“良好的課堂導入是成功的一半。”新課導入是否成功，直接關系到一堂課的教學效果。因此，教師在教學中要及時引入故事，通過故事來幫助學生攻克難題，調動學生學習的主動性與積極性，使學生能透過現象看本質，知曉更多的道理。第三，注重故事的多樣性。故事教學法雖然對教師的要求較高，但在實踐中能取得很好的效果。在道德與法治教學中運用故事教學法時，教師要注重故事講述的過程安排及環節分析，對活躍課堂氛圍的策略進行優化，善用信息技術的教學輔助功能，使學生在分析和體驗故事中產生自主學習的興趣，主動完成學習任務。學生在學習能力等方面存在一定的差異，需要教師恰當運用教學策略，準確抓住故事教學法的重、難點及核心要求，以教學大綱為依據開展活動，展現各層次學生的個性化發展及成長需求。

二、故事教學法在道德與法治課堂中的實踐

1.巧借教材內容

道德與法治教材中有許多精美的圖畫，為故事教學法的實施提供有利條件。教師在課堂教學活動中可以巧妙借用教材內容，讓學生高效學習道德與法治知識。具體而言，教師可引導學生以教材中的插圖展開聯想，講述自己的聯想，并根據學生的講述引出相關知識，讓學生深入思考，準確掌握所學知識。教師也可以將教材中的插圖轉化為語言，通過故事的方式講述，讓學生在故事情節的推動下調動自己的情感，理解道德與法治知識。

例如，《上學路上》一課穿插了一幅圖畫，圖畫的內容是姥姥在下雨天接孩子放學。教師在具體講述時鼓勵學生聯系生活實際適當拓展圖畫內容，將其創編為小故事。一學生說：“放學時正巧趕上下雨，我沒有帶雨傘，姥姥帶了一把雨傘來接我回家。她怕我被雨淋濕，盡量將雨傘朝我這邊傾斜。我說：‘姥姥，我們一起打傘，您別淋到雨。”通過這樣的方式，學生能更好地理解主題“路上的溫暖”，學會關心家人，學會感恩。

2.引用童話故事

學生處于身心發育的初級階段，對童話故事的閱讀興趣濃厚，能通過閱讀置身于故事中，學習主人公的美好品質。在道德與法治教學中運用故事教學法時，教師可從學生的興趣愛好和認知特點出發，巧妙引用童話故事，使學生在生動、有趣、形象的故事中集中注意力，高效地進行學習。

例如，教學《吃飯有講究》一課時，若教師只單純講述教材中的內容，學生很難長時間集中注意力進行學習，這時教師可以根據教學內容引入故事：“大頭兒子一家開飯了，圍裙媽媽做了大頭兒子最喜歡吃的紅燒排骨，但是小頭爸爸要求兒子多吃蔬菜，平衡飲食。大頭兒子沒有聽從爸爸的話，被訓誡了，于是直接摔下碗筷回房間。”教師通過故事提出問題：“大頭兒子的做法對嗎？”學生通過思考回答：“他的做法不對，吃飯不能挑食。”教師繼續提問：“你認為應該如何做才對呢？”學生閱讀教材內容，在閱讀中知曉正確的答案：每個人都應養成良好的飲食習慣，了解餐桌禮儀，知曉安全、健康、均衡的飲食對自己健康成長的作用和意義。這樣教學加深了學生對所學知識的印象，實現了預期的教學目標。

3.善用生活實例

道德與法治教材中涉及諸多客觀性的理論常識，但學生的思維正處于以形象思維為主的階段，加上理解能力不強，難以準確理解抽象的理論概念，更無法將靜態的文字轉化為自己的思想，導致學習效果不佳。道德與法治課程的內容和實際生活緊密聯系，教師在教學中可以恰當選用生活化素材，將其與教材內容相結合，創設生活化教學情境，降低理解的難度，幫助學生更好地感知道德與法治常識和實際生活之間的聯系。

例如，《我認識您了》一課的教學目標為引導學生認識、親近教師，發揚尊師重道的優良傳統美德。上課之前，教師可以拿出事先準備好的茶水、朱砂等道具，要求學生用古代的禮儀行拜師禮。在學生用古代的拜師禮為教師敬茶后，教師要為學生點上朱砂，用視頻向學生展示古代名人拜師的故事，使學生認識到尊師重道的意義。接著，教師啟發學生：“在教師節來臨之際，為任課老師制作電子卡片，并送上自己的祝福。”通過一系列操作，學生深切地感受到教師的辛苦，更加感恩教師。

又如，教學《自主選擇課余生活》一課時，教師鼓勵學生大膽闡述自己的愛好或參與的課余活動。對學生反饋的與父母意見不同的課余活動，教師可引導學生進行角色扮演，深入理解課余活動的意義。三位學生分別扮演孩子、媽媽和爸爸，以朵朵練鋼琴的故事展開表演，其他學生在觀看中思考：“為何媽媽要讓朵朵堅持練鋼琴？堅持的結果會如何？若中途放棄，又會有怎樣的結果？為何朵朵不想練鋼琴？”學生在角色扮演中將該場景與實際生活相聯系，加深對課文內容的理解，調整好學習心態，對父母的良苦用心體會更深。

4.組織課堂實踐活動

學生往往不能長時間集中注意力于同一件事，但其在聽故事時能做到專注。因此，在道德與法治教學中，教師可以組織實踐活動，適當融入故事，實現故事的遷移運用。

例如，《我們不亂扔》一課的主要內容是讓學生了解保持公共衛生、保護環境的意義，樹立環保意識，在生活中身體力行。在實施故事教學法時，教師可以引導學生從秋游的故事出發，圍繞主題“保護環境”進行故事的編寫和劇本的設計，對角色分配加以注意，合理設計人物的行為和性格，并以小組為單位演繹編寫的故事。如借助秋游中出現的正面人物，發揮榜樣示范的作用，在保持良好衛生習慣的同時，勸阻和提醒亂扔垃圾的同學，使學生理解不亂扔垃圾是一種文明習慣，學會保護環境。通過這樣的方式，學生能積極參與活動，加深對故事所倡導事情的印象，樹立“保護環境，人人有責”的意識，形成正確的價值觀和高尚的品質。

總之，學生對故事有著濃厚的興趣，加上故事中有生動的人物形象、跌宕起伏的情節，與學生的學習需求和心理特點相符，在道德與法治課堂運用故事教學法具有可行性。在實踐運用過程中，教師需要巧借教材內容，善用生活實例和童話故事，發揮故事教學法生動性、直觀性、趣味性的作用，激發學生的學習興趣，幫助學生形成正確的價值觀和良好的品德修養，促進學生健康成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 方麗敏.小學低段道德與法治教學的兩個建議[J].人民教育，2017（19）.

[2] 萬婷， 薛家平.心理游戲在道德與法治教學中的運用[J].教學與管理， 2019（16）.

[3] 張云波.道德與法治教學中生成性細節的捕捉[J].教學與管理，2019（03）.

（特約編輯 木 清）