探究中發現 創造中生成

趙丹

[摘 要]探究式學習作為課程改革提倡的一種學習方式，旨在發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，挖掘學生的學習潛力，提升學生的學科核心素養。英語課堂中，教師要立足學生實際，根據教學目標，設計探究式學習活動，創造性地運用多種教學手段，輔助學生克服英語學習中的困難，使學生真正習得英語知識和語言技能，體驗到發現學習的成就感，增強學習英語的愉悅感，從而打造探究式小學英語課堂。

[關鍵詞]小學英語;探究式;教學策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0046-02

作為課堂學習的主體，學生積極主動地探究疑難、分析問題，可以培養思維的創造性，促使學生解決問題，真正習得知識與技能，提升思維能力，實現智力的發展。因此，探究式學習被廣泛地運用在各類課程的教學實踐中。在小學英語課堂中，教師需要根據學生的能力水平和英語學習的困難，創設適合的教學情境，激發學生探究的興趣，引領學生高效地開展探究式學習，關注學生探究精神和學習能力的形成，實現探究式學習的目的，構建高效的英語課堂。

一、結合學生疑難，提出探究式學習任務

在英語學習中碰到的疑難和困惑，影響學生對語言知識的掌握。因此，組織學生開展英語探究式學習前，教師要對學生在英語學習中出現的問題、遇到的疑難進行全面了解，判斷這些疑難與問題的探究價值，通過有效的教學手段，為學生進行探究式學習創造有利的條件。同時，教師根據學生的學習水平和興趣愛好，組織學生開展形式多樣、趣味性強的探究式學習活動，可促使學生主動利用有效的方法解決心中疑難，深化所學知識的理解，打下堅實的英語知識基礎。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 7《Summer holiday plans》的“Grammar”部分內容時，很多學生理解“will”構建的將來時態與“be going to”構建的將來時態存在困難。根據這一情況，教師設計探究式學習任務：“一般將來時態有兩種表示形式，即will do 和am/is/are going to do，這兩種形式有什么異同點？”教師通過提出疑問，吸引學生關注。“Work out these problems in groups.”有學生查找教材上的例句，通過分析例句的特點，明晰一般將來時態的表達?！癐ll go to Hong Kong with my family.”“Well go to Ocean Park，too.”“The children are going to have a party at Mikes house.”“Su Hai is going to buy some snacks and drinks.”學生小組討論發現這兩句子在表意上基本相同，可以互換，用法上“be going to”中的“be”需要進行變形。通過合作探究、交流討論，學生深入理解一般將來時態。

英語課堂中，教師結合學生英語學習的疑難，立足學生實際，提出科學的探究式學習任務，可為學生搭建探究式學習的平臺，使學生真正理解所學的英語知識，夯實英語知識基礎。上述教學，教師在對學生英語學習情況全面了解的基礎上，明確提出適合學生水平的探究式學習任務，引導學生進行探究式學習，增強了學生的探究意識，培養了學生解決問題的能力。

二、立足學生實際，營造探究式學習氛圍

不同年齡段學生的思維方式不同，認知水平各異，對于外界環境的感知存在很大不同。輕松活潑、自由開放的學習氛圍，可以激發學生進行探究式學習的興趣。因此，在組織學生開展探究式學習時，教師需要針對不同年齡段學生的心理特點，采用學生喜聞樂見的方式和學習素材，營造探究式學習的課堂氛圍，促使學生自發地參與英語探究式學習，并通過有效的教學手段，讓學生始終保持活躍的思維狀態，確保探究式學習的效果。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》的“Story time”部分內容時，對于這則故事主旨寓意的理解，教師設計了合作探究式學習任務。開始教學之前，教師利用多媒體呈現故事的兩個主角并提出問題：“What are the main characters of the story？”在學生說出“獅子”和“老鼠”后，教師繼續提問：“What does the lion like？What about the mouse？”學生分別給出兩組形容詞：“large and strong.”“small and weak.”學生在問題的啟發下，借助直觀的圖片進行合理的聯想：“What happened to them？”在輕松活躍的氛圍中，學生積極合作探究故事主旨。有的學生說：“不要瞧不起比你弱的人，沒準哪天他可以幫助你。”也有的學生說：“與人方便，就是與己方便。”教師表揚學生從不同角度理解故事，取得了很好的教學效果。

聯系學生的實際生活，結合學生的興趣喜好，利用直觀生動的學習素材，為學生營造真實可感的探究式學習氛圍，可以對學生的學習態度和探究行為產生直接影響。上述教學，教師根據英語探究式學習的需要，注重激發學生探究的興趣，營造探究式學習氛圍，促使學生積極主動地進行探究式學習，真正理解所學的英語知識。

三、根據學生能力，設計探究式學習形式

學生的知識經驗和能力水平是開展探究式學習的基礎，也是教師設計探究式學習活動的根本依據。學生個體客觀存在差異，在開展探究式學習前，教師需要判斷學生的學習能力、了解學生的學習方法，綜合考量學生的特長優質、個性特點，科學設計探究式學習形式，為學生高效完成學習任務提供必要的支持，實現學生的全面發展。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 8《Our dreams》的“Story time”部分內容時，教師組織學生開展有關“What do you want to be in the future？”主題的探究式學習，要求學生運用這部分學習內容，結合自己喜歡的職業，進行英語對話練習?？紤]到學生通過學習“Story time”部分內容的學習，已經掌握了“What do you want to to be in the future？”“I want to be ...”等句型，具備了較好的口語表達交際能力，于是教師要求學生自由成組進行探究：“Finish this learning task in pairs.”在探究過程中，每組學生密切配合，利用查詢工具找到了自己喜歡的職業，進行口語交際訓練?！癢hat do you want to be in the future，Li Lei？”“I want to be solider.”“Why？”“They are great because they protect our happy lives.”學生通過合作探究，提高了英語口語表達能力和合作探究能力。

根據學生的能力水平與知識經驗，合理引入探究式學習，可使學生發揮自身的長處，在與同學、老師的有效互動中順利完成探究式學習任務，提升自身的探究能力與合作意識。上述教學，教師根據學生的年齡特點以及日常教學活動中對學生的觀察，基于具體的教學內容，引導學生進行探究式學習，促進學生綜合能力的提升。

四、關注學生素養，展示探究式學習成果

課堂展示探究式學習成果，既能夠使學生深入理解所學知識，實現知識向能力的轉化，又可以為教師了解學生的學習成果提供依據，及時完善自身教學的不足，使學生得到更好的發展。因此，在開展英語探究式學習時，教師要為學生提供展示學習成果的機會，并利用多種素材和手段，助力學生的展示活動，促使學生體驗到進行探究式學習的快樂，強化學生在英語學習中的愉悅體驗，培養學生探究的興趣和能力，為實現學生的長遠發展奠基。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 《An interesting country》的“Story time”部分內容時，教師布置學生完成“Why is Australia an interesting country？”的探究式學習任務，并且提示學生查找教材以外的其他信息，完成英語介紹。學生對這類開放性的學習任務非常喜歡，參與的積極性非常高，紛紛通過網絡平臺，查找、搜集、整理了很多有價值的資料。在課堂展示時，大多數學生通過圖片配文字的形式呈現自己的探究成果。教師組織學生互評“What do you learn from others works？”，引導學生發現他人的長處。如有的學生說：“Wang Huas pictures are very beautiful about Australia and these pictures are typical.”最后，教師對學生的探究成果進行點評，鼓勵學生繼續深入探究，使學生保持繼續學習的熱情。

組織學生在學習之后及時展示學習成果，可以讓學生體驗到英語學習的快樂，養成自主探究的積極態度和良好的學習習慣，讓學生終身受益。上述教學，教師借助直觀教學手段，為學生創造展示學習成果的平臺與機會，提高學生對探究式學習的認可度，使學生養成主動探究的好習慣。

綜上所述，打造高效的探究式小學英語課堂，既是踐行新課程理念的必然選擇，又是提升學生核心素養的有效措施。但是，探究式學習并非適合所有的教學內容，教師需要根據學生學習英語的實際情況和具體的教學內容，發現具有探究價值的主題，大膽創新課堂探究式學習的形式和途徑，密切關注學生在探究活動中的行為狀態，及時給予學生必要的幫助和有力的指導，增強學生探究的信心，強化學生愉悅的學習體驗，使學生養成刻苦鉆研、專注學習的態度和習慣，讓學生終身受益。

（特約編輯 木 清）