指向核心素養的繪畫教學策略探討

林靜

[摘 要]美術繪畫教學涉及多種要素，如何將這些要素進行科學組合，最大限度地發揮繪畫的作用和價值，培養學生的美術核心素養，這需要教師做出一番探索。教學實施過程中，教師要注意借助多種教學手段，讓學生在觀察品鑒、創意想象、自主創作和成果展示中順利完成學習任務，從而全面提升學生的核心素養，為構建高效課堂奠基。

[關鍵詞]繪畫教學;核心素養;觀察品鑒;創意想象;自主創作;成果展示

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0026-02

美術是義務教育階段的重要課程，對學生產生的促進作用是顯而易見的。繪畫是美術學科的有機組成部分，能夠培養學生的想象能力、思維能力和審美能力。然而在傳統教學思想的影響下，繪畫等于臨摹的現象成了教學常態。學習活動缺乏創意，學生參與繪畫的熱情就會大打折扣。要想改變現狀，必須在新課改理念的指導下，從教學形式上進行革新，改變傳統的教學手段，讓學生在潛移默化中獲得感染和熏陶，獲得快速成長力量。

一、觀察品鑒，搜集信息資源

繪畫教學旨在培養學生健康的審美觀，讓他們在觀察、感知、想象、創作中完成情操的陶冶，獲得全面和諧地發展。觀察是繪畫教學的第一步，也是最基礎的步驟。觀察是認知的萌芽，是思維活動的初始階段，它能夠幫助學生快速了解事物的特點、屬性和用途，對學生接受能力、想象能力、思考能力等都會產生積極影響。小學美術課堂中開展繪畫活動之前，教師要從學習需要出發，引導學生對優秀作品進行集中觀察。當學生產生觀察沖動，能夠有意識、有步驟地進行觀察時，教學活動就成功了一半。

《色彩的冷與暖》這節課的內容主要是通過色彩變化來表現畫面。為了讓學生對學習主題和內容有更精準的把握，教師首先展示兩幅圖，讓學生初步感知色彩，一幅是冷色調作品，另外一幅是暖色調作品。冷暖色調都是通過顏色呈現出來的，所以學生必須進行細致觀察才能有更精準的判斷。很快，學生對這兩幅圖有了初步感知，一邊觀察一邊做筆記，從中獲取了很多信息資源，為接下來的繪畫做好了鋪墊。

觀察品鑒不是隨意的學習活動，它有一定的方法和步驟。觀察之前，教師要給出具體任務，幫助學生明確學習方向。觀察過程中，教師要從方法技巧方面展開指導，讓學生有序觀察，關注作品細節，掌握作品特征。觀察之后，教師要對觀察內容進行整理歸納，給學生提供豐富的繪畫素材。當觀察成為一種習慣，學生的能力生長自然會在潛移默化中形成。

二、創意想象，增加繪畫題材

學生是獨立的個體，他們有自己的思想認知。觀察過程中，他們的思維處于高速運轉狀態，能夠吸收到豐富的營養。在這種狀態下，學生自然會產生一些想法，這時想象就會發揮積極作用。四年級學生天真爛漫，活潑好動，他們的想象力異常豐富，教師不妨抓住這一點，給學生營造一個寬松的學習氛圍，讓他們充分想象。當然，想象活動是有一定依據的，不能隨便亂想。學生的想象必須契合繪畫主題，必須是合情合理的。

學習《畫家的調色板》一課時，教師首先從題目著手讓學生進行充分想象：“大家是否見過畫家，他們和普通人有什么區別嗎？大家又是否見過畫家畫畫，他們會用哪些工具？畫家最常用的調色板會是什么樣的呢？他們會如何利用調色板進行繪畫呢？”這樣的問題設計緊貼學習主題，給學生留足了想象空間。學生根據自身經驗進行猜想，并七嘴八舌地討論起來。在解決問題的過程中，他們發揮想象，完成了認知體系的構建。

繪畫教學需要想象打底，語言描述夯實，實踐進行延伸。想象過程中，學生的認知和思維迅速被激活，但如何將想象的內容呈現出來呢？這就需要語言描述作為具體手段。當學生能夠運用生動有趣的語言將具體事物描繪出來后，圖畫表象就形成了，再繪畫時，學生只要按照想象的內容進行實踐就可以了。

三、自主創作，彰顯學生個性

當前，小學繪畫教學貌似陷入了一種固定模式中，繪畫即臨摹。學生展示出來的作品千篇一律，毫無新意。長此以往，會使學生對繪畫產生畏懼和排斥心理。要想解決這一問題，需要走出認知誤區，將臨摹作品改為自主創作。四年級的學生已經具備了自主創作的能力，再進行臨摹學習顯然已經無法適應他們的學習需求了。自主創作是將觀察和想象相結合，學生經過深度加工形成具體作品。繪畫課程最直接的體現就是繪畫作品，沒有作品，課程教學就會顯得空洞無力。因此，教師要有意識地引導學生進行自主創作。

學習《蔬果的剖面》時，教師借助談話導入的形式，引導學生進入學習狀態。“大家知道父母最喜歡吃的水果是什么嗎？你的爸爸媽媽知道你最愛吃什么水果嗎？”通過交流探討，學生很快進入了思維狀態。教師趁機展示各種蔬菜水果模型，讓學生在觀察中逐漸觸碰到不同水果的剖面特點。學生對水果的熟悉程度是比較高的，很快就記住了蔬果剖面的特點。教師瞅準時機，引導學生展開自主創作：“五一勞動節快要到了，為了表示對爸爸媽媽的感謝，請大家結合這節課的主題，給爸爸媽媽準備一張特殊的賀卡吧！”學生全身心投入，自主創作悄然發生。

學生群體存在個性差異，這是不爭的事實，也是自主創作的基礎和保障。繪畫過程中，學生對色彩的選擇、線條的勾畫、框架的搭建都會呈現差異性，這是他們的個性體現，教師要予以尊重。唯有給學生充分的自主權，才能將他們的創作才能發揮到極致，從而真正體現素質教育的特點。

四、成果展示，形塑美術素養

繪畫教學中，成果展示是學生主體性的重要體現，對增強學生學習的自信心有極大影響。繪畫作品是學生智慧和心血的體現，如果不能展示出來是對學生勞動成果的踐踏。傳統的成果展示，流程相對簡單，教師選出優秀作品，學生觀賞，這樣的方式不符合新課改精神，也不能體現素質教育以生為本的理念。教師要對成果展示的形式進行革新，小組評比、推優展示就是不錯的選擇，在一定程度上也體現了生本教育思想。

《趣味游樂園》這節課主要是借助觀察設計，指導學生學習游樂園的設施標志、游樂園的設計草圖，讓學生感受到生活與美術之間的密切關聯。課堂導入后，教師讓學生發揮想象，設計一個游樂園，并運用繪畫的形式將其展示出來。這對學生來說既新穎有趣，又富有挑戰性。繪畫結束后，作品不署名，學生進行觀賞并投票，選出最優秀的十幅作品。然后小作者認領畫作，并對作品內容、形式、構造等進行細致講解。從本質上來看，趣味化的成果展示其實是學生相互交流的過程，在作品欣賞中，學生的審美素養得到了形塑，對學習主題也有了不一樣的感知和把握。

借助成果展示，給學生提供展示自我風采的舞臺，讓他們邊繪畫，邊學習，邊提升。在訓練展示中，學生身心受到了熏陶，素質修養得到了提升。

繪畫是一種以紙筆為載體，借助色彩、造型、構圖等手段，表現一定形象的學習互動形式。繪畫教學具有神奇效果，它對展現學生的創造力，提升其智力水評和欣賞水平有很大益處。教師在美術課堂教學中要對教學環節、教學手段進行調整升級，引導學生從不同維度去體驗美術的內質美，從中汲取正能量，為美術素養的升級鋪路。

（責編 劉宇帆）