項目式學習促進深度閱讀的實踐研究

徐利廣

[摘 要]學科核心素養越來越多地被融合進當前的教育理念中，建立學科核心素養是有效提升教學質量的有力手段。學科核心素養是以深度學習為目的的，而項目式學習作為強化深度學習效果的一種形式，通過圍繞知識重點，深入解剖學習內容和與人的良性互動，最終能夠達到對知識架構的深度掌握和理解。通過深入探究項目式學習模式有效融入中高年級閱讀教學的實施路徑，能夠全面促進中小學生語文學科核心素養的發展。

[關鍵詞]項目式學習;深度閱讀;核心素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0021-02

新時代背景下，核心素養已由傳統的簡單目標培養轉向了涵蓋范圍更廣的領域，不再如以往那樣過于強調對知識總量的提取，更側重于學生自身學習能力的培養，同時個人能力的全面發展也是為了適應社會的高速發展。自課程改革以來，變革學習方式成了素質教育的核心手段，而深度學習作為近年來備受推崇的一種改革理念，在多個中小學校進行了實踐和應用。深度學習的中心是以學生的角度開展學習，強調的是學生自身的學習能力。語文課程是一門綜合性較強的學科，小學閱讀教學的核心目標就是發展學生的語文核心素養，幫助學生邁向更高階段。將項目式學習引進深度閱讀教學中，全面促進學生形成正確的人生觀、價值觀、學習觀和世界觀，是提升語文教學質量的有效途徑。因此，在小學中高年級以項目式學習方式開展深度閱讀教學，一方面能夠提高學生對學習的好感度，激發學生主動學習的積極性，另一方面能拓展學生思維，培養學生的創新實踐能力。

一、項目式學習教學模式的基本特征

項目式學習呈現出的實踐價值是能夠極大地提升學生的學習質量，能夠幫助學生不斷地構建自身的知識體系，從而更好地提升學生的整體發展質量。項目式學習強調的是學用相結合，學生掌握新知識的過程就是實際運用的過程，相反的，運用過程也是學習知識的過程。由此可見，學用結合的實質就是使學生形成解決問題的能力，并在解決問題的過程中不斷學習和提升。

1.學習過程的整合

有別于傳統教學模式中教師對知識的單一講解，項目式學習是將整個學習目標結合行動來開展，所學知識點不脫離實際生活，而是借由實際任務進行整合，有效地將學習知識與生活相結合，將學科知識與實際問題相結合，達到了全面系統地學習。

2.學習過程的內源

我國目前的教育模式大多數還是偏向于教師的傳授，盡管隨著時代的發展大部分學校開始提倡以學生為主，但是在實際操作中，課堂教學呈現出來的效果卻一直達不到理想狀態，難以滿足學生的內在需求。而項目式學習的最大特點就是能夠將現實生活融合到學習中，通過項目整合激發學生的好奇心和求知欲，以強烈的內源挑戰增強學生對知識的探索欲望。

3.學習過程的實踐

與傳統教學下的應試教育不同，項目式學習的“做”和“學”是學習的核心，以實踐為主的教學模式讓學生真正學有所得，并能融會貫通。學生參與的過程就是學習的過程，探究的過程也是學習的過程，合作的過程更是學習的過程，這些過程都能夠全面提升學生的綜合能力。以實踐性的教學讓學生通過真實具體的實例去發現問題、解決問題，也是新時代教育體系改革與發展的需要。

4.學習過程的創造

項目式學習除了注重學生對學科知識的掌握和理解外，還強調在項目進行過程中的綜合理解，只有先讓學生完成自我理解，才能更好地幫助他們完成自我生成。在這樣的模式下，學生不斷發散思維，不局限于某一個知識領域故步自封，因而就能夠創造出獨具特色的作品。

二、項目式學習的實施模式分析

由于受國情等因素的影響，當前中小學語文閱讀模式中的“學”和“用”并不能有效結合，“學”和“用”相分離的狀態一直得不到很好的改善，使得學生不能很好地將所學知識合理應用到現實生活中，常常處于一知半解的狀態。隨著信息社會的到來，如何讓學生在現實生活中對所學知識達到活學活用的地步呢？這是每一個教育者都要認真思考的問題。眾所周知，國外的教育模式多為開放式教學，少了很多課堂上的死記硬背，更多的是以學生為主體的延伸式教育。而項目式學習作為國外教育行業推崇的教學方式之一，將其應用到我們的小學課堂中，首先就應當思考如何與我國現行的教育體系進行有效地融合。

結合小學生的學習模式和心理特征，可將項目式學習分為三步：第一步是知識先行探知模式，在學生對所學知識架構全面了解的基礎上，慢慢引導他們進入案例學習入模式;第二步，通過案例學習導入模式讓學生產生濃厚的學習興趣，激發學生學習的主動性;第三步，在學生全面掌握案例學習模式的情況下，進入更高階的項目分析結合模式，一方面以項目分析帶動學生的思維導向，幫助學生獲取更全面的知識框架，另一方面在分析過程中逐漸提升學生的人際交往能力。

1.知識先行探知模式

知識先行就是讓學生先探知知識，對所學知識進行初步的了解，再逐步加深對知識的掌握，學會遷移和運用所學知識。這與傳統教學模式中的先學后用有共通之處，唯一不同在于傳統教學中的先學后用大多是讓學生停留在知識的表面，而知識先行探知模式是層層遞進的學習方式。為了讓小學生更快速地掌握知識要點，將知識與實際生活聯系起來，即便是同樣的先學后用，但如果將學生置身于實際生活情境中，學生就能很快把知識與現實生活串聯起來，從而有效解決遇到的問題。為此，在小學中高年級開展深度閱讀教學時，統編教材就倡導一線教師在備課過程中多備“干貨”，盡量做到“一課一得”，各個要點清晰簡練。教學中，語文教師首先可以引導學生開展預先學習，接著有針對性地將本節課的主要學習內容設計成一個個項目，以小項目的形式整合閱讀重點與現實生活中會遇到的問題，帶領學生進入分析思考的層面，再通過“問題驅動—構建知識—遷移運用”模式引領學生在項目式學習中獲取解決問題的能力。以五年級下冊課文《楊氏之子》為例，運用知識先行探知模式，教師讓學生針對教學目標預先學習，要求先認識文章內出現的6個生字，并能夠正確讀寫，然后圍繞學習目標設計一個項目：“文中講述了楊氏的九歲孩子心思玲瓏，能夠巧妙應對客人玩笑的故事，重點贊揚了孩童的機智靈巧。那么，如果現在有人嘲笑你們成績不好，你們會如何幽默回應呢？”通過生活實際的導入讓學生產生了真實的情感共鳴，繼而學會將知識遷移運用，更好地鞏固了課堂所學。

2.案例學習導入模式

結合案例來展開教學的模式在語文課堂中較為常見，教師一般會選擇合適的案例作為課堂學習教材。而案例導入模式則是驅動學生去主動分析和思考，探究案例背后的創作思路和創意點，讓學生主動去發現其中的重點和難點，想想這些是以什么為依據來推進的，案例的主旨又是什么，學生最后再一步步按照案例呈現出來的思路與方法展開學習。簡而言之，案例學習導入模式主要是教師將上課講學改為案例學習，讓學生從案例中總結歸納出學習方法和知識規律，并運用到各種需要解決的問題中，幫助學生探索到更多正確的學習方法。案例學習導入模式對于語文課堂而言，結合單元閱讀來開展能收到更好的教學效果。在實操過程中，其順序應當是：呈現適合的案例，探索案例的創作過程和創意，思考這個案例是如何設置的，想想可以結合哪些內容設計一個全新的案例。如此一來，學習的主動權掌握在學生自己手里，極大地激發了學生學習的內在動機，進一步提升了學生的創造性思維和自主學習能力。

3.項目分析結合模式

這個模式就是根據教師設計的項目或教師引導學生結合學習內容和生活實際自己設計的一個項目，讓學生以項目設計者的身份對整個項目進行深入解析。這個過程學生全程參與其中，包括項目的整體構思、想表達的中心思想、所涵蓋的學科內容等。將項目分析結合模式運用到小學中高年級閱讀課堂中，這個階段的學生群體更能配合教師的教學節奏，教師可以由淺入深地引導學生全面而深刻地理解所學知識，從而增強了課堂教學的趣味性和實效性。例如，教學《絲綢之路》一課，教師以旅游導游圖為主題讓學生進行項目設計和分析，要求導游圖應路線明確，標注出每個景點的資源和特色，再分析景區內各個空間的分布情況。這時，學生就會不斷思考，自己的設計有創意嗎，可行嗎，呈現的效果怎么樣，并展開交流和總結。學生通過翻找大量的資料鞏固知識要點，在搜集的過程中他們不僅了解了每個地方的旅游文化，還根據地方特色設計出了不同的路線和講解方案。

未來是以數字化和網絡化為主的時代，在這樣的社會背景下，傳統的教育模式已難以滿足當前的社會發展需要。我國教育系統經過不斷的改革創新，當前仍處于探究改進階段，尤其是在小學中高年級中引進項目式學習，“水土不服”的現象頻現。但是，項目式學習對于提升學生的學習興趣、拓展學生的知識視野有很大的幫助，通過一個項目整合所學知識，能夠幫助學生搭建起更為全面的知識架構。為此，教師應根據實際情況，不斷調整教學方式，以期達到事半功倍的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔣智斌. 隱喻與邏輯：深度閱讀的真性建構[J]. 中小學教師培訓， 2015（10）.

[2] 周業虹. 實施項目式學習 發展學科核心素養[J]. 中小學教師培訓， 2018（08）.

[3] 閻光霞. 從小學生閱讀現狀談小學中年級學生閱讀能力培養[J]. 圖書館工作與研究， 2008 （03）.

[4] 倪步武. 小學中高年級講讀課例“四步”閱讀教學模式初探[J]. 當代教育科學， 2000（Z1）.

（責編 劉宇帆）