小學高年級“讀寫聯動”的實踐途徑與策略

田文豐

【摘? ? 要】隨著課程改革的發展，語文教學也開始不斷探索新的教學模式。閱讀和寫作作為語文教學的兩個重要板塊，過去教師都是單獨進行教學，然而在課程改革背景下，人們也開始逐漸認識到讀寫結合的重要性。閱讀和寫作是兩個不可分割的部分，在小學語文教學中，教師應將閱讀和寫作聯合在一起進行教學，進而使學生的語文水平能有一個質的提升。

【關鍵詞】小學語文;高年級;讀寫聯動

中圖分類號：G623.24? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0155-02

The Practical Ways and Strategies of "Reading and Writing Linkage" in the Upper Grades of Primary Schools

（Qingquan School in Shandan County， Gansu Province，China）TIAN Wenfeng

【Abstract】With the development of curriculum reform， Chinese teaching has begun to explore new teaching models. Reading and writing are two important parts of Chinese teaching. In the past， teachers taught separately. However， in the context of curriculum reform， people have begun to realize the importance of combining reading and writing. Reading and writing are two inseparable parts. In? primary school Chinese teaching， teachers should combine reading and writing for teaching so that students Chinese proficiency can be improved qualitatively.

【Keywords】Primary school Chinese; Upper grades; Linkage of reading and writing

讀寫聯動的目的是使學生的綜合能力得到有效的提升。閱讀和寫作的聯系是非常緊密的，如果單純將兩者作為單獨的個體來進行講解，這并不利于學生閱讀能力和寫作能力的提升。閱讀是寫作的基礎，學生只有具備良好的知識儲備，才能順利開展寫作。學生如果日常不積累、不閱讀，自然也會感覺寫作難度較大。為此，在小學高年級語文教學中，教師應該以讀寫聯動為指引，進而提升學生的閱讀能力和寫作素養。

一、在小學高年級語文教學中實施讀寫聯動的重要性

閱讀是語文教學的核心，縱觀中小學所有的語文教材都不離開閱讀，每篇課文、古詩其最基本的要求就是熟練朗讀。而寫作更是語文教學的重難點，在每單元的課文學習中都會有相應的寫作任務。在傳統教學中，閱讀和寫作都是單獨來開展的，閱讀對學生而言還相對簡單一些，而對于寫作學生常常會感覺無內容可寫，其實通過教材內容就可以積累很多的寫作素材，但大部分學生都沒有認識到這一點，這主要還是在教學中教師對于讀寫結合的滲透性不強。想要提升學生的閱讀寫作能力和綜合能力，教師就需要不斷強化讀寫結合，在語文教學中充分開展讀寫聯動，將閱讀教學與寫作教學緊密結合在一起，這樣才能有效提升學生的綜合能力與水平。

二、小學高年級語文讀寫聯動的具體實施路徑

（一）樹立讀寫意識，強化閱讀積累

實施讀寫聯動，首先需要教師在教學過程中建立讀寫意識，并將這種意識傳遞給學生，讓學生在閱讀過程中不能僅是單純閱讀文章本身，要善于積累文章的優美句子和段落，并學習文章寫作的技巧，這樣通過不斷積累學習，學生的寫作能力和水平才會有顯著的突破和提升。閱讀不僅是學習過程，更是積累的過程。寫作的前提基礎是閱讀積累，只有豐富的知識儲備才能做到出口成章，為此，在語文教學中，教師需要提升讀寫意識，讓學生在閱讀的同時學會進行知識的積累。語文教材中所選用的課文大多都是經典篇目，具有很強的學習積累價值，教師除了讓學生掌握課文之外，還要進一步強化學生的寫作意識，對于一些優美的句子可以摘錄并背誦下來，進而應用到自己的作文寫作中，通過日常的積累，學生在寫作時就不會感覺語文匱乏，無內容可寫。

例如，在部編版小學語文《桂花雨》教學中，教師可以先讓學生自己閱讀課文，并將自己認為寫得美的句子勾畫出來，然后在讓學生結合自己所勾畫的句子來進行仿寫。《桂花雨》這篇課文首先題目給人留下了美好的遐想，在閱讀課文的過程中仿佛可以讓人感受到桂花香，“桂花盛開的時候，……沒有不浸在桂花香里的”，“浸”字充分表達出了掛花的香氣，作者主要是想通過桂花香以此來表達對家鄉以及幸福童年的思念。通過閱讀文章，教師不僅要讓學生體會文章所表達的情感，更要讓學生掌握文章的寫作技巧和方法，并積累大量的寫作素材。

（二）整合讀寫教學，加強寫作訓練

在實施讀寫聯動過程中，教師需要對讀寫教學進行整合，進而使閱讀和寫作教學能同步發展。例如，在部編版小學語文《慈母情深》閱讀教學之前，可以先讓學生思考一下在自己成長過程中哪些事情能體會到母愛的偉大，并且圍繞“母愛”這一話題寫一篇作文。教師可以通過寫作的方式可以先為學生營造良好的學習氛圍，然后教師可以挑選幾篇寫得好的作文來進行點評，最后引出課文內容，接著教師就可以讓學生閱讀《慈母情深》這篇課文。在閱讀過程中引入寫作教學，不僅可以幫助學生更加深入地理解課文內容，而且還可以強化學生的寫作能力，通過同一主題類型的文章對比，學生不僅可以掌握寫作的技巧和方法，而且還可以讓學生充分認識到自己在寫作中存在的問題和不足，進而不斷改正自己的問題。在閱讀完課文內容之后，教師還可以讓學生結合課文內容對自己的作文進行改正，在自己的作文中哪些地方還可以進行優化。長期通過這種教學模式的訓練，學生的閱讀能力和寫作能力就可以在很大程度上得到顯著的提升。

（三）強化讀寫聯動，提升綜合素養

為了進一步提升語文綜合素養，在教學過程中教師還要強化讀寫聯動，不僅要在課堂上將閱讀和寫作融合到一起，還要將讀寫聯動延伸至課外。大量的閱讀不僅有助于寫作能力的提升，還對學生個人綜合素養的提升非常有幫助。除了課堂閱讀之外，教師還需要重視課外閱讀的習得，并引導學生將每次的讀后心得寫下來，通常長期的閱讀和寫作練習，學生的綜合素養和能力必然可以得到有效的提升和發展。但是由于課外閱讀的內容相對來說比較繁雜，而小學生目前尚不具備閱讀的篩選和甄別能力，為此，在課外閱讀方面還需要教師來進行輔助引導。教師可以根據學生的年齡段以及實際情況為學生列一些適宜的圖書清單，進而讓學生結合讀書清單的內容來進行閱讀。同時，教師還可以以周為單位，每周為學生召開讀書交流分享會，讓每個學生都分享一下自己的讀書心得，或者是讓學生挨個讀自己所寫的讀后感。通過大量的課外閱讀和寫作練習，學生的綜合素養也會有明顯的提升。為此，在小學語文教學中，教師要重視讀寫聯動，并且要強化讀寫聯動意識培養。

（四）實施讀寫評價，強化語文水平

既然要在教學中同時實施讀寫聯動教學，那在教學評價上也應該從閱讀和寫作兩個方面入手，既要考慮學生在閱讀過程中的收獲，也要對學生寫作方面進行相應的評價。例如，在部編版小學語文《臘八粥》教學中，這節課的教學目標除了要讓學生閱讀課文，理解課文內容之外，還要讓學生學會描寫節日習俗。在閱讀完課文內容后，教師還要為學生布置相應的寫作任務，讓學生通過這篇課文的閱讀來寫一寫我們的傳統節日中都有哪些風俗習慣。教師在進行評價時既要綜合考慮學生課上的閱讀情況，也要對學生所寫的作文進行評價。開展讀寫評價可以讓學生認識到自己當前在閱讀和寫作過程中還存在哪些問題，進而幫助學生及時改進。例如，有的學生閱讀量較少，在寫作中缺乏素材，這就需要加強閱讀積累。也有部分學生課外閱讀較多的，寫作水平也不是很高，這主要可能是學生的閱讀方法不正確所導致，對于這部分學生在閱讀過程中還要進行摘錄和仿寫。通過全面的讀寫評價可以進一步提升學生的語文水平。

三、結語

總而言之，在語文教學中讀寫聯動的教學模式也越來越突出，教師在教學過程中不能單純局限于閱讀教學或者是寫作教學，因為二者是不可分割的整體。只有同時開展閱讀教學和寫作教學，真正將閱讀和寫作融合到一起，用讀來促寫，以寫來輔讀，這樣才可以使學生的閱讀能力和寫作能力得到顯著的提升。在日常教學中，教師要充分結合教材內容，進而在課堂教學中有效實施讀寫聯動。

注：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“小學高年級語文閱讀教學的讀寫聯動策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4534）的階段性成果。

參考文獻：

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（責編? 侯? 芳）