小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建路徑分析

李桂霞

□山東省青州第一中學(xué)? 張懷波

【摘? ? 要】在新課標(biāo)不斷踐行落實(shí)的如今，尊重學(xué)生的愛(ài)好和個(gè)性成為越來(lái)越多教師的主動(dòng)選擇。教師開(kāi)始力倡并試水探索開(kāi)放式教學(xué)，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，成為目前的重要研究方向。本文以筆者近十年的工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為依托，闡述構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的淺見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);構(gòu)建方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）25-0063-02

Analysis on the Construction Path of Primary School Mathematics Autonomous Learning Classroom

（Shili Primary School， Yunmenshan Street， Qingzhou City， Shandong Province，China）LI Guixia

（Qingzhou No.1 Middle School， Shandong Province，China）ZHANG Huaibo

【Abstract】With the continuous implementation of the new curriculum standards， respecting students' hobbies and personalities has become an active choice of more and more teachers. Teachers began to advocate and test the waters to explore open teaching， and then gradually guide students to learn to learn independently. Under this circumstance， the construction of autonomous learning classrooms has become an important research direction at present. Based on the author's nearly ten years of work experience， and relying on primary school mathematics classrooms， this article elaborates on the construction of independent learning classrooms.

【Keywords】Primary school mathematics; Autonomous learning; Construction methods

目前的學(xué)生在課堂上普遍存在著依賴(lài)感，面對(duì)很多問(wèn)題，大都被動(dòng)地等待教師解答，自主學(xué)習(xí)意識(shí)匱乏。也正是因?yàn)檫@種情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，嘗試構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂迫在眉睫。

一、利用師生積極互動(dòng)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

在課堂上的教學(xué)過(guò)程，一方面是師生之間傳遞知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)還是他們溝通交流的過(guò)程。對(duì)于后者而言，實(shí)際上還是強(qiáng)化師生關(guān)系密切度的有效方式。在教學(xué)過(guò)程中，若教師只是機(jī)械地灌輸知識(shí)要點(diǎn)，沒(méi)有積極互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)事倍功半，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言尤其如此

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率，首先需要思考構(gòu)建平等親密的師生關(guān)系，這有助于推動(dòng)開(kāi)放式教學(xué)的成形和落實(shí)。另外，不同學(xué)生之間的情況均存在著相對(duì)顯著的差異，教師在和所負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，熟悉他們各自的優(yōu)長(zhǎng)和缺點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)，提升或修復(fù)他們可能已經(jīng)受損的學(xué)習(xí)自信，以為他們最終形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)奠定必要而堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生的探索欲

教師應(yīng)營(yíng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置適宜的問(wèn)題情境，發(fā)掘?qū)W生的潛力，推動(dòng)激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。營(yíng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，是數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置與此相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)探究，由此強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)及能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主討論與思考

因?yàn)榧彝l件、地理位置、民族歸屬等多方面情況的差異，不同的學(xué)生之間均存在著非常明顯的差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間需要跟進(jìn)邏輯層面的溝通互動(dòng)，進(jìn)而能誘導(dǎo)智慧層面的深思。所以，在教學(xué)過(guò)程中的溝通交流階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)嘗試體驗(yàn)他們?cè)谡n堂上原本應(yīng)占據(jù)的主體地位，進(jìn)而發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。

比如，在講授“數(shù)據(jù)收集和整理”一節(jié)課的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先借助PPT等多媒體教學(xué)手段，將某一天或某一時(shí)間段經(jīng)過(guò)某個(gè)路段的車(chē)輛展示給學(xué)生，而后將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給他們，由他們按照自身思路進(jìn)行整理。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及模式千差萬(wàn)別。在學(xué)生的整理統(tǒng)計(jì)大致完成后，教師進(jìn)行綜合梳理，繼而提出預(yù)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們思考為什么自己在整理的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果再給他們一次機(jī)會(huì)能否糾正這些錯(cuò)誤，用什么辦法才能確保規(guī)避失誤等。在活動(dòng)內(nèi)容中，將所負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)生，按照四五人一組的規(guī)模，劃分為若干小組，分別進(jìn)行小組研究。在小組交流完成后，總結(jié)歸納形成基礎(chǔ)性的條件。其一，整理在特定時(shí)段期間經(jīng)過(guò)目標(biāo)路段的車(chē)輛的主要類(lèi)型，包括車(chē)型、品牌等;其二，借助“正”字形的統(tǒng)計(jì)思路進(jìn)行精確統(tǒng)計(jì);其三，在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，對(duì)各種涉及的車(chē)輛的數(shù)量進(jìn)行排序。因此，借助小組分工的方式，完成對(duì)各種車(chē)輛的精確統(tǒng)計(jì)。最后，由各小組得出最后的車(chē)輛數(shù)據(jù)。在小組討論及統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，組內(nèi)成員應(yīng)該進(jìn)行自由溝通交流，實(shí)現(xiàn)比較完整的自主討論，以此構(gòu)建踐行比較徹底的自主教學(xué)。

三、通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)

面對(duì)過(guò)去教學(xué)的缺陷，教師應(yīng)該致力于發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，為他們的實(shí)際操作提供更多機(jī)會(huì)，讓他們能在實(shí)踐中真正體驗(yàn)教學(xué)。打造自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可讓學(xué)生在收獲海量感性認(rèn)知的同時(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至有助于誘導(dǎo)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在講授“平行四邊形面積計(jì)算”一節(jié)課前，可考慮給學(xué)生安排一個(gè)特殊的任務(wù)，讓他們收集身邊的平行四邊形的物件，然后在課堂上根據(jù)他們提供的物件，組織他們進(jìn)行拼接等相關(guān)活動(dòng)。為了確保課堂的整體秩序，最好采取分組推進(jìn)的方式，在近似實(shí)踐的活動(dòng)結(jié)束后，跟進(jìn)小組內(nèi)溝通討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由探討，教師在這個(gè)過(guò)程中只是穿插寥寥幾句的引導(dǎo)，避免深度干預(yù)。類(lèi)似的設(shè)計(jì)，使小學(xué)生群體切實(shí)體驗(yàn)成為課堂主人的感覺(jué)，進(jìn)而感受到了分享及成功的快樂(lè)。再如，在講授“將正方形的鑄件變成長(zhǎng)方形”一課的時(shí)候，教師可預(yù)先準(zhǔn)備若干橡皮泥，也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，在課堂上，先讓他們把橡皮泥捏成正方形的，而后再捏成長(zhǎng)方形的，通過(guò)近似游戲的系列動(dòng)作，推動(dòng)他們更深刻地體會(huì)變和不變的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)實(shí)踐讓他們意識(shí)到體積不變的事實(shí)。另外，在講授“圓錐和圓柱”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，單純的口述可能會(huì)讓學(xué)生暈頭腦轉(zhuǎn)，特別是在體積方面會(huì)讓相當(dāng)一部分學(xué)生摸不著南北。對(duì)此，同樣可考慮通過(guò)讓學(xué)生捏不同形狀的橡皮泥的方式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，借助他們的切身體驗(yàn)，深化他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，以便能更深刻地學(xué)習(xí)原本枯燥難記的內(nèi)容。

四、利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

新課標(biāo)不斷強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該啟動(dòng)嘗試立足于數(shù)學(xué)視角，提出疑問(wèn)，理解現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問(wèn)題，并能將所知所學(xué)進(jìn)行初步應(yīng)用。學(xué)習(xí)并非為了單純的學(xué)習(xí)，而是為了以后更好地應(yīng)用。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從所負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)生群體的具體情況出發(fā)，引導(dǎo)他們更密切地結(jié)合他們周邊的實(shí)際情況，靈活地創(chuàng)設(shè)各種有針對(duì)性的生活情境，讓學(xué)生在近似現(xiàn)實(shí)生活的境遇中應(yīng)用他們的所知所學(xué)，進(jìn)而鍛煉并鞏固解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

比如，在教授“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課的時(shí)候，在讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)預(yù)習(xí)后，不必急于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可考慮帶領(lǐng)他們走出教室，走向操場(chǎng)，在校園的廣闊天地中畫(huà)圓圈。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，只有畫(huà)圓圈這一個(gè)要求，對(duì)于畫(huà)多大的圓，怎么畫(huà)，一個(gè)人畫(huà)還是多個(gè)人畫(huà)等問(wèn)題，均不設(shè)限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在這種情況，教師可能會(huì)看到，部分內(nèi)向的學(xué)生會(huì)乖乖地用手指或樹(shù)枝在身邊畫(huà)相對(duì)小的圓，細(xì)致的女生會(huì)重復(fù)多次，以求畫(huà)得圓更圓一些;而部分個(gè)性開(kāi)朗思維發(fā)散的學(xué)生，可能會(huì)三五一群，借助繩索竹竿等畫(huà)巨大的圓;部分帶有小聰明的學(xué)生也可能在附近借圓形的物件，圍著其四周描圓。讓學(xué)生自由發(fā)散一段時(shí)間后，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：為什么有些人畫(huà)的圓更圓一些？借此讓他們?cè)俅芜M(jìn)行自由討論，并根據(jù)他們階段性的討論結(jié)果，修正他們不久前畫(huà)的圓。最終，引導(dǎo)他們形成一個(gè)這樣的結(jié)論：除了極個(gè)別有繪畫(huà)天賦的人外，其他人想畫(huà)得更圓，應(yīng)該像汽車(chē)的車(chē)輪一樣，借助一個(gè)中心，圍繞這個(gè)中心畫(huà)，會(huì)更圓一點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回頭審視他們的圓規(guī)，然后回到教材內(nèi)容中，讓他們借助剛剛進(jìn)行的游戲性實(shí)踐，形成對(duì)“圓”的深刻而到位的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建自主課堂，需要教師轉(zhuǎn)變思維，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新探索有效路徑。除了如上所列示的幾種思路外，教師還可考慮借助興趣培養(yǎng)法等其他適用度較高的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃澤陽(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（10）

[2]鄭長(zhǎng)鋒.興趣·自主——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的興趣教學(xué)方法[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（08）.

（責(zé)編? 侯? ?芳）