農村小學語文課堂師生有效互動策略的研究

高忠雄

【摘? ? 要】互動教學行為能夠優化教學活動，實現教學有效性的提升，這是當下教學活動開展的基礎內容。本文以此為出發點，圍繞農村小學語文課堂教學活動的開展，通過探討如何通過師生有效互動提升教學質量，為小學語文教學的優化升級提供理論參考。

【關鍵詞】農村;小學語文;互動;師生

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0154-02

A Study of Effective Interaction Strategies between Teachers and Students in Chinese Classes in Rural Primary Schools

（Zhoujiazhuang Primary School， Shandan Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China）GAO Zhongxiong

【Abstract】 Interactive teaching behavior can optimize teaching activities and improve teaching effectiveness， which is the basic content of current teaching activities. This article takes this as the starting point， centering on the development of Chinese classroom teaching activities in rural primary schools， by discussing how to improve teaching quality through effective interaction between teachers and students， it provides theoretical reference for the optimization and upgrading of Chinese teaching in primary schools.

【Keywords】Rural areas; Primary school Chinese; Interaction; Teachers and students

語文作為基礎學科，在小學教育系統中具有非常重要的地位，而隨著新課程教學理論的形成與展開，傳統教學活動中存在的各種弊端與問題被暴露出來，尤其是在互動缺乏的問題上。教學活動本身是一個雙向互動的過程，過去的傳統教學活動當中，教師往往占據了主導位置，并忽視了與學生之間的雙向互動，教學往往是通過教師一力主導完成，不僅師生地位不平等，而且在教師的“權威”下學生很難形成自主思維，無法自主學習，不符合當下的教學理念與實際教學需求。

一、互動現狀

現如今，新課程教學改革理念已經逐步深入教學課堂中，但是在農村地區，尤其是中小學義務階段的教育教學活動當中，仍然存在較為明顯的課堂教學互動問題。

首先面臨的問題就是互動過于刻板，由于小學生自身缺乏社會閱歷與生活經驗，沒有基礎知識作為理論引導，自主學習較為困難，所以在語文學科的課堂教學活動中，大多還是以教師的講授為主要的教學方式，而互動的融入只是在這樣的基礎上加入了諸如問答形式的互動，缺乏針對性和靈活性，沒有建立在學生個性和教學學情基礎上展開教學活動，不具備積極意義。

其次就是互動中缺乏情感層面的互動，很多教師認為小學生年齡比較小，以“不聽話”“不懂事”來概括學生，實際上，這是由于傳統教育理念下過分強調學習成績所導致的偏見，認為學生分數高就是聽話的好學生，分數低就是不聽話的壞學生，缺乏情感上的投入，導致教學活動缺乏“溫度”。而在互動過程中，往往也是教師處于“俯視”地位，對于學生進行評價，師生互動價值低，且并沒有實現積極的引導意義。

由于這兩方面的突出問題，導致小學語文課堂教學活動的開展中，互動成了課堂中缺失的重要環節，不僅不能夠實現良好的師生互動體系，還會促使學生陷入被動的學習心理，不利于學生健康的成長。

二、有效策略分析

圍繞上述問題，在農村地區小學課堂當中實現有效的互動教學時，就需要有針對性、有策略地展開教學行為，從而達到互動效果。

（一）教學情境創建

課堂是師生互動的最佳場所，小學語文課堂教學活動的開展，就應當利用好課堂這一要素，通過教學情境的創建，來為學生營造良好的互動氛圍，從而更好地提升教學質量。

教學情境的創建可以從兩個方面來入手，其一是對于教材的進一步利用，教師可以在現有語文教材的基礎上，對于文本內容進行引申、創新等，突出趣味性，從而促使學生能夠形成對于學習的探索欲望和學習興趣，變被動為主動。以部編版教材為例，在四年級的教材當中，設置了關于“讀神話故事”的相關單元，通過引導學生閱讀，幫助學生感知神話魅力，讓學生對歷史產生興趣，并形成探究意識。在實際教學過程中，教師往往是結合多媒體，先播放一些與神話故事相關的動畫素材，吸引學生的注意力，然后通過中國神話、希臘神話的異同對比實現教學，這樣的教學過程顯然缺乏互動性。因此，教師可以通過教學情境的創設，來增加教學互動，如“大家知不知道后羿射日的故事？”如果學生不知道，教師可以播放對應的動畫片段，來幫助學生了解，如果學生知道，教師則引出互動“大家知道哪些神話故事？可以把你知道的故事分享給別人嗎？”根據學生所講述的神話故事，展開進一步的探討，如“故事中的主人公有什么樣的精神？”等，在問答的形式上，加入對于教學的引申與推動，此外，教師還可以結合諸如《山海經》《莊子》等著作，擴充教學內容，讓教學內容在師生互動配合下變得豐富有趣。

（二）情感互動引導

情感互動是現階段教學互動當中，容易被教師忽視的一點，要實現情感上的互動，教師首先要意識到，自己與學生應當是處于平等地位的，無論是對于教學內容的探討，還是日常生活中的內容的分享，教師都不應該處于“高高在上”的地位，而是應當以朋友的身份，出現在學生身邊，強化情感上的指引。同樣以上文中的“神話故事”的學習為例，教師在以引導學生進行學習時，要注意對于學生情感上的引導，如“后羿射日”故事中“九個太陽致使民不聊生”的描述，教師可以引導學生想象，如果出現了九個太陽，自己現在的生活會發生什么變化，學生在想象的過程中，除了對于自身生活的想象外，自然而然地會聯想到其他的動物、植物，進而形成對于生命的感知、情感上的交流。

在學習《賣火柴的小女孩》這一篇童話故事時，教師可以讓學生分享自己在生活中見到的一些生活情景，如拾荒老人、掃雪的環衛工人、穿行于大街小巷的外賣小哥等，通過分享自己生活中的見聞，生成情感上的互動，強化學生的情感感知能力的同時，也能夠融入關于道德品德的教育內容，促使學生自發地形成同情心，在日常生活中積極地幫助他人。

（三）自主探究互動

小學生雖然年齡比較小，但對于事物有著本能的好奇心，像是一塊干燥的海綿，能夠快速地吸收、學習與模仿。因此，對于學生自主學習意識與自主學習能力的培養就應當從這一年齡階段展開，以實現對于學生的良好學習習慣與能力的培養。具體到實際中，同樣以上文中《賣火柴的小女孩》為例，教師可以通過拍話劇的形式開展課堂活動，讓學生通過飾演不同角色，能夠更加清晰地感知到文本中小女孩的情感變化。而在排演話劇的過程中，教師也可以參與其中，與學生互動起來，通過共同完成“作品”的方式，拉近師生之間的距離，打破教師在學生心中的“權威”印象，讓學生重新認識教師、認識課堂，并敢于質疑課堂、質疑教師，勇于提出自己的看法，主動地與教師展開互動，形成良好的自主探究習慣。

（四）教學評價

教學活動結束后，需要通過教學評價來實現教學總結和反思，而教學評價的開展同樣也可以實現良好的師生有效互動。傳統的教學評價往往是單向評價，由教師完成對學生的評價。而基于新課程教學理念引導下，教師更應該強化教學評價內容，與學生雙向評價，既有教師對于學生的評價，也有學生對于課堂的評價，教學評價進行這樣的轉變，也可以很好地凸顯師生之間的互動。對于農村地區的學生而言，部分學生屬于留守兒童，缺乏父母關懷，就更需要通過這樣的評價方式得到教師的關懷與重視，樹立在學習與生活上的自信心，從而實現健康快樂地成長。

三、結語

綜上所述，師生有效互動既是教學理念革新所提出的具體要求，也是小學階段開展教學活動的必要條件，更是農村地區了解學情關愛學生的必要手段，如何較好地開展雙向互動，促使課堂教學效率有效提升，是每一個教師在教學過程中需要思考與重視的問題。

注：本文為天水市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“農村小學語文課堂師生有效互動策略的研究”（課題立項號：TS[2019]LX298）的研究成果。

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（責編? 林? 娟）