小學數學課改中創新思維的培養策略探究

邊玉玲

【摘? ? 要】隨著新課改以及素質教育的深入實施，要求進一步提高小學生的數學素養。進一步促進小學生創新思維的發展成了數學教學中的基礎和重點內容，怎樣幫助培養小學生在數學中的創新思維，成了當前教師應該重點研究的方向。

【關鍵詞】小學數學;新課改;創新思維;重要性;有效策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0118-02

Research on the Cultivation Strategy of Innovative Thinking in the Curriculum Reform of Primary School Mathematics

（Boarding Primary School， Liuba Town， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） BIAN Yuling

【Abstract】With the in-depth implementation of the new curriculum reform and quality education， it is required to further improve the mathematics literacy of primary school students. Further promoting the development of primary school students' innovative thinking has become the foundation and key content of mathematics teaching. How to help cultivate primary school students' creative thinking in mathematics has become the focus of current teachers' research.

【Keywords】Primary Mathematics;New curriculum reform;Creative thinking;Importance;Effective strategy

小學生正處于培養良好學習習慣和促進創新思維發展的重要階段，教師一定要把握關鍵時機，從小學抓起，積極地探索和研究如何培養小學生在學習數學中的創新能力，不斷地對小學生進行有效引導，讓學生能夠意識到創新思維的發展對于他們提升學習效率、培養數學思維能力和總結概括能力所帶來的益處，甚至于對未來數學的發展都起著積極的作用。但是由于小學生自身學習能力不足、教師欠缺適合的教學方法等等問題，造成在培養學生數學創新思維的方面存在瓶頸，不利于數學課堂的順利開展。本文將培養學生數學創新思維所面臨的問題、培養學生數學創新思維的重要性以及在促進學生數學創新思維發展方面的多元化途徑。

一、小學數學教學中培養學生創新思維所面臨的問題

（一）小學生學習數學的積極性不高

首先，小學生年齡都比較小，性格活潑，對于學習沒有很強的專注力，只有他們十分感興趣的事情，才能引起他們的高度注意。再者，小學生由幼兒教育剛剛步入小學教育，小學數學不再是幼兒園數學簡單的加減法知識的運算，不再像幼兒數學那樣通俗易懂、貼近生活實際，在內容和難度上都有了一定程度的加深，對于小學生的思維能力和總結概括能力有了進一步考察。由于小學低年級學生還沒有掌握有效的學習方法，數學學習的效果和成績往往是差強人意，久而久之，學生對于數學的學習就會出現懈怠和排斥心理，甚至影響數學能力的培養。

（二）教師的教學方式單一，缺乏新意

首先，傳統的應試教育模式下，教師習慣于在黑板上記錄下密密麻麻的計算公式、推導公式、解題方法等等。僵化的教學模式、枯燥的理論知識根本無法提起學生學習數學的興趣，無法集中學生學習的注意力，嚴重降低了數學課堂的教學質量。同時在展開教學的過程中，教師應該把課堂的主動權交到學生手中，并做好引導工作來幫助學生進一步學習。再者，在教學開展的過程中，教師與學生缺乏有效的溝通交流，許多同學因為自身數學成績差，從而出現自卑和畏懼心理，在數學課堂中的表現不夠積極踴躍，教師也因為基于急切想要提升學生成績的想法，對于學生嚴加管教，導致數學課堂氛圍緊張，更加不利于數學課堂的開展，并且嚴重限制了小學生創新能力的發展。

二、小學數學教學中培養學生創新思維的重要性

（一）舉一反三，提高課堂效率

由于小學生的思維能力和總結概論能力還沒有得到系統地鍛煉，所以他們在解題上是能力比較欠缺，常常會出現同一類型的題，只要稍微改變一下數字或者是解題思路，學生就會對這些題目完全陌生起來，即使是教師剛剛講過。如果在課堂上教師重復地講解同一類型的題目，難免會浪費時間，拖延教學進度。而且，班級里每個同學的學習能力各不相同，對于有些同學來說，很簡單的題目一直重復講解，就會降低學習數學的積極性。教師應該在課堂中有意識地培養學生的創新思維和逆向思維能力，讓學生對于同一類題目做到舉一反三、融會貫通，進而達到提升課堂效率的目的。

（二）對未來數學的學習起到了促進作用

在數學的學習過程中，會注重考察學生的思維能力和邏輯推理能力，而創新能力的提升會進一步促進理科科目的學習和發展，有意識地培養學生的創新能力，就能在不知不覺中讓學生的思維能力和邏輯推理能力得到進一步提高。在解題過程中學生為了到達快、準、穩的學習效果，就會不斷地自主思考、提升自我發現的能力，將自己的學習潛能激發到最大化。長此以往地鍛煉，會對學生以后數學知識的學習起到很好的鋪墊作用，即使以后得學習難度加深，也不會對學生造成很大的阻礙。

三、促進學生數學創新思維發展的多元化途徑

（一）改進教學方法，充分挖掘課本的創造性知識

創新是一個民族持久發展的不竭動力和活力源泉，培養良好的創新能力對于學生未來的發展起著積極的影響。學生的積極性不高，學習能力比較弱，對很多不擅長學科的學習需要花費很大的精力，這是由于我們傳統的教學模式所導致的。學生對于教師傳授的知識只懂得復制粘貼，不懂得自主思考，創新能力得不到發展，所以學習能力弱也是必然現象。所以，教師應改進教學方法，對課本知識的內容進行創新性講述，提高學生學習的欲望。在教師的帶領下，學生可以最大限度地發揮自我創新能力，發散創新思維。

舉個例子：在學習小學數學北師大版五年級下冊“觀察物體”時，傳統教學方法就是按部就班地講述課本內容，但是枯燥的講述很容易使學生厭倦。單純地用理論知識講述根本提不起小學生的興趣，因為小學生的邏輯思維能力較差，所以教師需要轉換思維，利用創造性思維創新教學方法，幫助學生學習知識。教師可以準備教輔工具，例如準備四到五個正方體模型，在課堂上，面向學生展示若干個圖形，讓學生們畫出這個圖形，并讓學生猜測這個圖形是有幾個模型組成的，有沒有隱藏起來的模型，然后讓學生自由組成小組，拿模型拼湊出幾個不一樣的圖形并繪制出來，再向同學展示自己拼湊的圖形有什么特點，有幾個模型被隱藏了。通過這個方法，也可以告訴同學眼見的不一定為實，只有自己通過動手實踐才能知道的道理。

（二）問題設疑，引導學生進行自主探究

問題設疑的教學模式，可以有效地激發學生的好奇心，在自主思考的過程中，學生可以發現在數學學習過程中的問題，并且可以通過自己的能力，對數學問題的解決方法產生不同的觀點，有利于進一步活躍學生思維，促進學生創新思維的發展。舉個例子，當教師進行北師大版小學數學三年級“乘法運算”教學，這節課的重點是讓學生理解當一個乘法運算中包含有加法時，應該先算哪一個。教師可以先為學生營造符合教學主題的情景，加深學生對于題目的理解力。比如，當一個女孩要去商店買3個黃瓜和2個雞蛋，黃瓜的標價是1元1個，雞蛋是2元1個，教師可以向學生提問，小女孩一共要花多少錢？怎么進行計算？除了加法運算，大家有沒有別的算法？很多學生會直接寫出1+1+1+2+2的算法，最后得出結果7，這時教師可以引導學生看看有什么別的算法，讓學生把想到的寫在黑板上，最后教師可以公布自己的算法1[×]3+2[×]2=7，接著問學生怎么來算，可以鼓勵學生小組討論分析，讓學生交流自己的觀點，大家共同驗證誰的想法正確，教師可以對學生隨機進行提問，先算乘法還是加法，最后教師可以把兩種算法都演示一下，來解答學生的疑惑。

（三）鼓勵學生發問，有效活躍學生思維

在傳統的數學課堂中，教師為了能夠有足夠的時間進行教學，往往省去了課堂發問環節，只是一味地向學生講授自己的解題思路和思維方式，嚴重限制了學生數學習能力的發展。隨著新課改的深入推進，對于發揮學生的主體作用提出了明確的要求，首先教師應該鼓勵學生在課堂中積極提問，利用提問的方式活躍課堂氛圍，培養學生的創造性思維和發展問題的能力。再者，教師應該積極地向學生灌輸積極發問對于學生數學學習能力提高的重要性，并且在課堂上鼓勵學生多發問，長此以往，不僅能夠提高學生創新能力，也能提高學生數學學習能力。

四、結語

學生的創新思維對于數學素養的提升以及數學學習能力的發展發揮著重要影響，從小培養學生的創新思維，能夠為學習能力打下重要基礎，所以教師應該在日常課堂的開展過程中不斷探究和總結好的授課方式。例如通過從課本入手，挖掘具有創造性的價值、問題設疑、鼓勵學生發問等方式來促進學生創新思維的發展。

參考文獻：

[1]于晶.探究在小學數學教學中培養學生創新意識的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）.

[2]王欣煥.淺談小學數學教學中創新意識的培養策略[J].考試周刊，2020（91）.

（責編? 侯? 芳）