淺談如何提高初中物理學習興趣

魏中平

摘要：興趣是指人們力求人生某種事物和某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某項事物，某項活動的選擇性態(tài)度和積極地情緒反應。興趣在人的活動中具有重要意義。

關鍵詞：初中物理;學習興趣;直接興趣;間接興趣;樂趣

那么，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，并使學生的學習興趣持久保持下去，變成學生的樂趣，我想結合自己多年的物理教學實踐，談一下個人的方法。

心理學家認為：興趣分為三個階段：直接興趣，間接興趣和樂趣。

一、如何做到讓學生對一門陌生的學科產生直接興趣，我認為搞好開學第一課事關重要，針對微型班級學生少，容易記住的優(yōu)勢，任課教師要想走進學生的心靈，班主任是橋梁。提前找要任教學科的班級的班主任，找到學生花名冊，并對照學生照片，提前認識學生，與班主任溝通、了解學生的自然狀況，如家庭經濟條件、性格特點、學習程度等對任課教師在教學中因人而異的與學生處理好關系是十分重要的。在第一堂課上就能和學生一一對號入座。認識、熟悉我們的每一名同學，這不僅可以與學生進行很好的交流，使學生覺得老師非常神奇，居然能夠認識自己，感覺自己受到重視，并對老師充滿神奇的敬意，同時能拉近師生的距離，“親其師，信其道”對于我們靈活開展教學，有針對性的教育學生打下良好的基礎。

良好的開端是成功的階梯，搞好第一堂課這僅僅才是開始，由于微型班級學生人數少，學生實驗容易開展，針對物理課的是以實驗為基礎的一門學科，講授的是聲，光，熱，力，電等與我們生活息息相關的知識，在第一堂課上提出一些可以通過實驗進行驗證的問題，例如一杯裝滿水的杯子，蓋上一個厚紙片，先讓學生猜測如果用手托住倒過來，再把手放開，水和厚紙片會掉下來嗎？先讓學生猜測，然后利用實驗教具進行驗證，使學生認識到物理有趣的學科。同時再提出幾個簡單但易錯的生活小問題，讓學生人人親自動手，進行幾個有趣的小實驗，通過現(xiàn)象討論得出正確的答案，使學生認識到物理知識的學習來源于生活，既簡單又有趣。這使學生對物理產生直接興趣。

二、激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們對物理的學習興趣

如果說好奇心是學生學習新知識的向導，那么興趣就是他們最好的老師。中學時期的學生，正處在求知欲最強的年齡階段，他們對世界上的所有新鮮事物都充滿強烈的好奇。老師就是要利用好學生的好奇心，引導學生一步步地去尋找答案，作為中學物理教師就是要利用學生對未知事物的好奇，引導他們對物理現(xiàn)象的好奇、激發(fā)學生對物理知識的求知欲，促使學生主動地學習物理、探索答案。

三、培養(yǎng)學生的觀察能力，鼓勵學生動手實踐

觀察和實驗是物理學習的重要手段。中學生因為年齡的限制觀察的專注程度不強，注意力不集中，動手能力欠缺。因此，中學物理的教學，就要注重對學生觀察能力和動手實驗能力的培養(yǎng)，讓學生在課堂上多親自動手實驗，并讓他們觀察和總結實驗結果，通過對學生實驗結果的分析點評，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成通過觀察去實驗、通過對實驗過程和結果的仔細觀察總結規(guī)律的能力。另外，在物理教學中，教師還應當注重對教學空間的拓展，組織課外物理興趣小組、物理競賽，組織學生參觀科普展覽、邀請專家進行講座等等，通過多種多樣的方式，鼓勵學生將所學到的物理知識運用到實際生活之中、鼓勵學生在課外到大自然中發(fā)現(xiàn)、學習物理知識。

四、采用互動的教學模式，加強師生交流，打造活躍的課堂氣氛

讓學生成為課堂教學的主體，是新課改的要求，是“教學以學生為本”這一教學理念的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學模式枯燥死板，學生僅僅處在被動接受的位置，因此往往造成課堂教學效率不高，而學生學習教學內容也感到困難重重。互動教學模式的提出，打破了傳統(tǒng)模式的束縛，充分發(fā)揮了學生在學習中的主觀能動性，讓傳統(tǒng)教學模式下的單一方向的知識傳輸轉變?yōu)閹熒p向的信息傳遞，豐富了課堂教學內容。

在實際的物理課堂教學時，老師應當注重與學生進行情感的雙向信息交流，關注學生在課堂教學過程中的情緒和心理變化，根據學生在課堂上的表現(xiàn)，隨時有針對性地調整教學語言和進度。切忌在課堂教學時，因部分學生因學習困難產生厭學情緒，從而出現(xiàn)急燥，這樣反而會造成課堂教學更難進行、導致學生的逆反。在學生對教師課堂教學的知識內容出現(xiàn)理解困難的情況時，教師應適當放慢授課節(jié)奏，對教學內容進行人性化的加工，多使用一些情緒飽滿、富有激情的語言，用教師自己的情緒感染學生，激發(fā)他們的學習興趣。

五、如何讓學生對物理的興趣轉化為一種樂趣，讓興趣更加具有動力

國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，開展一些合理的學習競賽活動是必要地，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學習理論中強調，學習的最好動機就是對他所學的知識感興趣是獎勵，競爭之類的外在刺激。因此針對微型班級學生少的特點，老師在課堂中，適當設置競爭情景，引入競爭教育教學模式，強化學生學習興趣，利用學生自尊心，自我表現(xiàn)欲，榮譽感都強好勝不服輸的心理年齡特點，在教師的引導下為課堂教學創(chuàng)設學生間的競爭氣氛，使興趣持久發(fā)展下去，在學生激烈的競爭中老師對課堂的把握將更加清晰，學生物理知識是否掌握能夠通過每一節(jié)課的課堂訓練及時了解，盡可能的表揚他們的優(yōu)點，對于學習上的困難和問題，課后及時溝通解決，作業(yè)的布置也可以更有針對性，根據學生能力的強弱有區(qū)別性的布置作業(yè)的難易，使每個學生都覺得能夠學好物理，從而有效的提高物理成績，使他們學習的動力更加充足。

同時，將物理知識融入生活之中，讓學生運用物理知識解決生活中的一些事情，使學生認識到物理真正有用，這將促進學生學習樂趣。例如電學電表的認識，學會交電費;光學的學習，學生可以制作潛艇等。

總之，通過形式多樣的教學方式，提高學生學習知識的能力，從而提高學生成績，再利用成績促進學生興趣，再學以致用，使學生認識到物理真正有用，最終產生學習的樂趣，那么，主動學習物理，探索物理知識將是他們渴求的了。

參考文獻

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