基于讀寫結合的小學英語閱讀教學對策探究

楊珮玥

摘要：在小學的教育中，英語閱讀的教育至關重要，只有讓小學生結合讀和寫的學習方法，學生才能夠有效率的把英語學習好。由于小學生接觸到的英語知識并不多，所以他們學習起來就會顯得比較吃力，但是如果小學英語教師能夠用準教學方法，讓學生邊讀邊寫，那么學生記憶英語知識的能力就會有較大的提高，從而學好英語閱讀。在此，我將對如何在小學英語閱讀教學中結合讀寫的教學方法提高小學生的英語學習能力展開研究討論。

關鍵詞 能力;結合;詞匯;閱讀

英語閱讀不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，還可以讓小學生懂得一些英語詞匯的應用。但是想要學好英語閱讀并不是一件容易的事，只有小學英語教師用對教學方法，學生才能夠在小學英語教師的有效方法中掌握英語的重要閱讀知識，提高英語的閱讀能力。教師在結合讀寫教育時，能夠提高學生寫英語單詞和記憶英語單詞的能力，從而在閱讀中遇到這些寫過的單詞時能夠準確的讀出并理解意思，看懂閱讀的篇目。

一、引導學生朗讀句子并寫下來記憶

在小學英語閱讀教學中，小學英語教師可以引導學生去朗讀一些優美的英語句子，在朗讀過后要求學生寫下來。學生在朗讀的時候可以對句子產生初步的學習印象，當根據教師的引導把句子寫下來之后，學生就能夠在腦海中更加深刻的記憶英語句子，從而達到理想的讀寫閱讀教學效果。

在《Theseareflowers》這一課的教學中，我會先帶領學生朗讀這一篇課文，教導他們理解每一個詞句的意思，當學生對文章有初步的認識之后，我會要求學生把帶有This，That is和It's的句子寫下來，并要反復的朗讀，從而理解這樣詞句的意思和應用，懂得應該如何在英語學習中運用這樣的句型，用這樣的句型去描述事物和事物的一些特征。當學生能夠流利清晰的朗讀出這些句子后，學生會對這樣的句型產生熟悉感，并且在利用讀寫結合的教學加深知識給他們的印象時，學生能夠更加充分的理解這樣的句型應用的作用是什么，在今后的英語閱讀中遇到這樣的句型時應該如何翻譯，從而提高學生在英語閱讀中的翻譯能力和理解文章意思的能力。

二、由多篇閱讀，感受中西文化的差異

中文與英文不僅在語言表達形式、順序上有所差異，更通過深入剖析中外文化的內質，還可看到一些民族風情和人文地理方面的差異。而這些差異，我們可以從閱讀中感受到，也能夠由寫作教學得到，比如，平時的讀寫教學中，教師需要依據英語教材，適當滲透部分西方文化知識，讓孩子們找到有關的歷史、社會文化背景等，這些則可以反映出中外語言文化的差異，另一方面，對于課后，教師也可以做出教學任務輔導，鼓勵他們上網查閱相關的資料，如此，不但可以開闊兒童的語言學習視野，更可以幫助他們做好課后積累工作，使其日后進行英語書面表達、口語表達多一些參考和觀點支持。

比如，在寫作關于節日的主題作文時，首先，兒童應當定格到一個非常關鍵的單詞“Festival”，然后是選擇性撿取自己了解的節日，進行分析，而這些都是需要兒童在平時的閱讀積累中完成，從這些節日的活動中，比如，春節（Spring Festival）放鞭炮、吃餃子、拜大年等，又如，中秋節（Moon Festival）吃月餅、放水燈等，以及國外的圣誕節（Christmas Day），組織圣誕晚會、同進圣誕大餐、戴圣誕帽、準備圣誕襪等等，這些都可以寫作在自己的英語作文中，而相比之下，懂得多了，英語寫作水平自然也隨之提升，進而獲得老師的贊賞。

三、選取單詞引導學生造句

在結合讀寫相生的英語閱讀教學時，小學英語教師可以采取一些新穎的教學方法，例如選取一些單詞，帶領學生朗讀，理解單詞的意思，然后要求學生自主選擇單詞，利用單詞造句并寫出來。這樣的教學方法能夠有效的提高小學生的英語寫作能力，還能夠激發學生寫作的想像能力，讓學生在今后的閱讀中能夠借助單詞了解文章的總體意義。例如在教導學生學習《Can I use your pencil，please？》這一課的知識時，我會帶領學生朗讀課文，然后和學生分析課文中各個重點單詞的意思，接著當學生對這些單詞有初步的理解之后，我會選取一些單詞，要求學生進行造句，由此提高學生的閱讀想像能力和寫作能力。我選取的單詞有English book，schoolbag，your等，然后學生就會造出where is your English book？的句子，當學生根據這些單詞造出與課文有關的句子時，那么就能夠說明學生對英語課文已經有較深的理解，且課文中的一些重點知識也給學生留下深刻的學習印象。學生在讀寫結合的閱讀教學中懂得理解單詞的意思，在朗讀課文時可以把一些重點單詞寫下來，然后利用組合單詞的學習方法記憶課文的知識點。

四、在課堂中多訓練學生做閱讀題

在小學英語的閱讀教學中結合讀寫的教育是一項具有難度的教學，小學英語教師可以適當的采取做題的教學方法，在小學英語課堂中多訓練學生做一些英語閱讀題，在朗讀閱讀文章之后寫題，以此讓學生提高英語的閱讀和答題能力。在開展《Don't talk here》這一課的知識教學時，我會選擇多做閱讀題的教學方法來讓學生掌握這一課的知識重難點，在閱讀題中，我要求學生必須先閱讀兩遍文章，只有先讀懂文章，在后面做題時才能快速的得出正確答案。在閱讀理解中，學生就會熟悉的理解和Don't有關的句型，如知道Don't belate for class，Don't eat in the classroom.等意思，在結合讀文章和做題寫題的學習中，學生不僅能夠提高閱讀的能力，而且還可以在閱讀中快速且正確的寫下閱讀題的答案。

五、帶領學生朗讀課文，引導學生寫下自己喜歡的句子

小學英語教師在結合讀寫英語閱讀教學時，可以先帶領學生去朗讀課文，先帶領學生初步的體驗課文中的情感，然后再引導學生寫下自己喜歡的句子，讓學生提高對文章的鑒賞能力，同時可以提高學生對英語閱讀文章的學習能力。在開展《Shall we go to thetheatre》這一課教學時，我會先帶領小學生朗讀幾遍課文，讓學生初步的熟悉課文，且我會要求學生帶著感情去朗讀課文，以此讓學生發現英語文章的美，接著為進一步深入的教學，我會引導學生可以寫下自己喜歡的一些句子，讓學生在寫句子的過程中記憶文章中一些優美的詞句，從而提高學生對英語美句的鑒賞能力，也能夠豐富小學生的英語詞句積累。

總結

在小學英語閱讀的教學中，英語教師如果能夠在課堂中發揮出讀寫結合的效率教學作用，讓學生在讀寫結合教學中提高對英語閱讀的學習能力，豐富他們的閱讀經驗，那么小學生的英語成績會隨之不斷的提高。在遇到一篇英語文章時也能夠快速的進行閱讀，并且結合寫的學習方法，提高英語學習的效率。

參考文獻

[1]張海娟.針對小學英語高段教學中兩極分化現象的研究策略[J].學周刊，2016（05）：52.