小學語文作文生活化研究

林佩

摘要：小學作文以課堂教學為載體，逐步從課堂教學生活化向作文生活化轉變，引導學生從課堂教學入手，把平常生活中的切身體會和感受融入自己的作文中，通過認真觀察、真實體驗，暢所欲言，使學生的寫作能力有了很大提高，達到了小學作文生活化的目的。

關鍵詞：小學語文 作文教學 生活化

語文是一門傳統的語言文化學科，漢字是傳承中華文化的重要傳播媒介，提升中國人的文化素養和學習能力要從“娃娃”抓起，而小學階段的學生正處于接受正規教育的起步期，在這一階段的教學中，教師一定要努力幫助學生們夯實基礎，使得學生們能夠具備扎實的文字功底，具備良好的語文學習習慣。

伴隨著新課改的到來，教師們也紛紛改良了自己的教育教學方法，在自身的教學中也取得了或大或小的成績，為學生們尋找著更合適的學習方法，在本文中筆者將主要針對小學語文作文教學的相關問題談一下自己的一些建議，希望能夠對大家的語文教學有所幫助和啟發。

一、培養學生做生活的感悟者

1.對生活深入觀察，積累生活素材。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，任何一位作家只有抓住生活這個“源頭活水”，才能文筆泉涌，下筆成文。小學生作文同樣如此，如果小學生沒有一點作文材料積累，缺乏應有的生活觀察能力，作文也就成了“無源之水、無本之木”。因此，要想讓學生寫好一篇作文，必須首先培養學生較強的觀察能力。例如，讓學生寫一篇關于小動物的文章，在作文之前，先讓學生仔細觀察小動物的外形、動作、生活習性、性格特點等進行詳細的描寫，也可以再寫寫和它發生的有關故事，再把自己對小動物的真實感受寫出來，這樣不但培養了小學生的觀察能力，還讓學生有了生活觀察體驗，寫出來的文章才更加生動、感人。所以，在小學語文教學過程中，讓學生去觀察生活，如觀察父母做飯時的動作、表情以及吃飯時為了讓自己多吃點自己舍不得吃，只是在微笑著觀望的說不愿意吃等，進而體會父母的關愛和對自己的深情。教師也要對學生多引導、多關心，讓學生多觀察，多思考，多積累生活中的素材，學以致用，只有這樣，才能逐漸養成習慣，寫作時就能“下筆如有神”。因此，教師在教學的過程中也要努力地爭取得到學生們的喜愛，爭做學生心中“最美”教師，在此基礎上，教師的教學工作也將取得事半功倍的效果，學生們也會愿意主動投入到教師的教學環節中去，從而提升自己學習語文知識的積極性和主動性。教師教學風格和教室學習環境的好與壞也將直接到學生們學習積極性的高低，為了更好地幫助學生們提升作文習作能力，教師在教學中也要注意不斷提升自身的教學技能，想方設法調動學生們的學習積極性，讓學生們能夠在教師高超的教學引導能力下，有效地掌握所學知識。此外，作為教師而言，我們也要努力給學生們的語文作文學習提供良好的學習環境，唯有如此，學生們才能對語文作文學習產生興趣，才能以更加積極的姿態加強對語文知識的學習。

2.對生活真摯的情感體驗。學生只有在鍛煉了自己的觀察能力后，才通過觀察對象和事情進行深入思考，才能在生活的基礎上深刻的感悟生活的內涵，從而感受到生活的喜怒哀樂，體會出生活的真諦，也才能夠寫出有內容、有思想、有真摯情感的文章。例如，到了“3·12”植樹節的時候，學校組織同學們進行栽樹活動，學生們親手刨了樹坑，又親自把一棵棵小樹苗放進去，澆水、培土，也親身感受到小樹長成參天大樹的艱難，讓學生更加愛護樹木，更加珍惜自己的勞動成果。

二、把課堂教學變成生活化的舞臺

1.把課堂教學內容轉化為生活化的素材。由于小學生年齡小，根本沒有任何生活經驗，又因為小學生的活動范圍也比較小，無非主要是教室、學校和家，所以，學校里的語文課堂教學變成了生活化素材的主要轉化場所。讓學生經過課堂教學從多媒體生活場景中再重新感受生活，體悟生活，使課文的文本內容和生活中的實際內容聯系在一起，成為自己作文的材料。如在講授《挑山工》這篇文章時，為了讓學生更好地體會作者對挑山工的艱辛和心理描寫，在課堂上讓學生對課文內容進行現場表演引申，讓學生扮演旅游者和挑山工等各個人物，也真正讓學生在扮演挑山工時讓他們親自挑一些東西試一試，體會挑山工挑擔上山的艱難和掙錢的來之不易，從而更好地理解挑山工的心理狀態，也能夠很容易地理解文章所要表達的主題和思想意義。同時，使用多媒體展示挑山工在懸崖峭壁踽踽獨行的挑著一百多斤東西行走的姿態，使學生有身臨其境的感覺，再經過角色扮演和學生們的討論，讓學生換位思考，真正感受到挑山工生活的不容易.

2.注重課內和課外相結合。雖然課堂是學生學習的最主要的場所，可是課堂以外的學習也要很好地重視，所以，要適時地組織一些豐富多彩的活動，教師也可以適當引導，讓學生有目的的去參加各種課外活動，活動結束后，讓學生暢所欲言，說出自己參加活動的感受，或者是對這場活動你感到快樂的是什么，使學生相互交流，然后再把自己的經歷和感受寫下來，寫完以后相互分享。“眾人拾柴火焰高”，這不但鍛煉了學生的口語表達能力，學生們也會把在課堂教學內容融入實際生活中，進而使學生的寫作能力有了更大提高。

盡管課內的學習是小學生的主要學習場合，但是課堂之外的學習同樣不可忽視。因此，應當適當地開展課外學習的相關活動。教師要在日常的教學中，引導學生同老師、同學相互分享課外有趣的經歷，然后用寫作的方式將其記錄下來，之后同學之間可以相互交流，互相學習、分享寫作經驗，分享式的寫作方式以及將生活中的趣事口語化地表達出來，有利于鍛煉學生的口頭和文字表達能力，使學生將從課堂上學到的寫作技巧同實際生活經驗有效地結合起來，從而提升學生的寫作能力。

總之，小學語文作文生活化的實施，不但提高了學生的寫作能力，也適合“從生活中來到生活中去”的寫作要求。只有把課堂教學內容和學生平常生活結合起來，再輔以適合學生實際的寫作方法指導，讓學生有了真實的生活感受，真正感受到生活的樂趣，學生們就會有感而發，下筆成文，也才逐漸愛上生活，熱愛寫作。

參考文獻

[1]陳任清.從葉圣陶寫作教學觀審視當今小學作文教學[J]時代教育，2012，（Z1）.