小學數(shù)學課堂中對話式教學的應用策略研究

馬曉文

摘要：對話式教學和以往所闡述的一些具體的教學方法是不同的，其可以被定義為一種教學關系，這種關系是發(fā)生在教學過程中，且是教師和學生之間的一種對話。整個對話式教學是以對話者發(fā)出對話，相關人員進行互動和交流所構成的一種活動。在小學數(shù)學教學中，如果教師能夠把握好對話式教學，發(fā)揮出其存在的作用，對提升小學生的數(shù)學思維以及學習能力具有重要的意義。基于此，本文章對小學數(shù)學課堂中對話式教學的應用策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;對話式教學;應用策略

引言

在當前的教育教學形勢下，師生是高效課堂的重要主體，師生、生生之間進行有效的思維對話，是小學數(shù)學教學效果提升的一大保障。再者，新課改已經(jīng)要求教師構建新型師生關系，要在“授業(yè)”的同時“傳道”。由此可見，思維對話是師生合作的重要體現(xiàn)，對此進行研究具有重要意義。

一、在小學數(shù)學教學中應用對話式教學的意義

根據(jù)相關心理學的研究可以發(fā)現(xiàn)，當一個人在比較放松的狀態(tài)下，學習知識的效率會更高。對于小學生而言，本身就有較為強大的好奇心。通過融入對話式教學，可以建立較為平等的師生關系，營造一個良好的學習氛圍。在這種氛圍中，學生學習興趣會逐步被激發(fā)，學習的自主性也會提升。其次，對話式教學也有利于在啟發(fā)學生的過程中，提升學生的數(shù)學思維。對話是師生之間的有效溝通，通過溝通學生能夠從基礎知識逐步過渡到新的事物，在這個環(huán)節(jié)便實現(xiàn)了新知識體系的構建，幫助學生掌握了自主學習的方法，提升了各項能力。總之，對話式教學對營造課堂良好氛圍、提升學生自主學習的積極性、優(yōu)化學生各項數(shù)學學習能力具有重要的意義。

二、小學數(shù)學課堂中對話式教學的應用策略

（一）因材施教選擇合適的對話對象

對話對象的選擇很重要，影響著對話教學的效果。在選擇對話對象時，教師首先應以公平、公正為前提，讓每個學生都有機會參與對話。其次，教師要因材施教，合理選擇對話對象，提高對話教學的效率。對象選擇應堅持因材施教原則，要根據(jù)問題難易和學生的情況，有針對性、有目的性地選擇對話對象。教師可以選擇注意力分散的學生進行對話，優(yōu)先把學習能力較差的學生作為對話對象。例如，在教學“從前面、右面和上面觀察物體”一課時，筆者根據(jù)問題的難易程度，有意識地選擇學生對話。對于簡單的問題，筆者選擇學習能力較差的學生回答，讓他們有體驗成功的機會，從而增強學習自信;對于較難的問題，筆者選擇學習能力較強的學生回答。

（二）制訂階段性對話發(fā)展方案

在完善師生對話目標的基礎上，教師應根據(jù)課程教學進度與學生成長周期，從整體數(shù)學教學工作角度出發(fā)，將師生對話內(nèi)容整合為具體的師生對話發(fā)展方案。相較于被各節(jié)課堂切割開來的師生對話內(nèi)容，基于整體數(shù)學思維視角的師生對話發(fā)展方案，可以令各節(jié)師生對話內(nèi)容產(chǎn)生“呼應”，并通過在長期統(tǒng)籌規(guī)劃下的師生對話發(fā)展過程，為學生提供系統(tǒng)化課堂學習模式，突破各節(jié)課堂自身的教學限制，以此提升師生對話內(nèi)容在小學數(shù)學整體教學中的連貫性與延續(xù)性，優(yōu)化數(shù)學教學機制。同時，教師在制訂階段性師生對話發(fā)展方案時，應切實分析學生在該階段內(nèi)的數(shù)學學習認知水準與課程知識內(nèi)容深度，進而明確師生對話發(fā)展周期以及周期內(nèi)師生對話側重點，進而結合具體課堂教學內(nèi)容類型，形成具體的教學方案。

（三）借助思維的有效發(fā)散進行思維對話

思維對話不單純是師生之間關于教學語言的對話，也可以指學生之間進行的語言類或非語言類的對話，與傳統(tǒng)的對話有一定的差別。小組教學減少了教師的部分工作，使教師有更多的時間準備更好的教學計劃。小組當中的每個成員都可以有自己獨特的想法，也可以將他人正確的想法擴充至自己的思想認識當中，從而讓自己得到提升。數(shù)學思維通常比較固定，因為一個問題一般只有一個答案，而且這個答案非常確切，這就使得數(shù)學教師在教學過程當中一定要特別注意每個學生之間的思維對話。如果教師自身對數(shù)學問題的解決方法不太理解，那么更不用說去啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和思考，這種教學方法必然效率低下，于師于生都非常不利。但是，學生之間的交流是同一層次的交流，絕大部分學生會不假思索地提出自己的問題，這最能代表學生的真實想法，抓住真實想法有時候?qū)處熃虒W調(diào)整會產(chǎn)生很大作用。

（四）生生對話

生態(tài)課堂的構建需要打造高質(zhì)量、高品質(zhì)的人際對話，其中尤其要關注學生之間的對話，主張通過生生對話實現(xiàn)思想的碰撞，鍛煉學生的思維能力，從而促進小學生數(shù)學學習力與思維品質(zhì)的生成。而小組合作學習活動的組織與實施，可以很好地促進參與主體之間的互動、交流、合作，使參與者之間相互影響、相互促進，從而構建“生教生”“生強生”的數(shù)學學習模式，讓學生在合作交流中享受數(shù)學學習的快樂，在思維碰撞中實現(xiàn)共同發(fā)展。如在抽獎活動中，學生由于好奇心的驅(qū)使，積極地參與到了這個活動中，由此引發(fā)了生生對話，學生之間通過相互討論，發(fā)表各自的看法，發(fā)現(xiàn)可以用分數(shù)表示可能性的大小，每一種顏色球的個數(shù)就是分子，球的總數(shù)量便是分母，進一步推理得出紅色球、藍色球、黃色球、白色球的中獎可能性分別為1/100、5/100、20/100、74/100。在這個過程中，學生經(jīng)歷了主體知識結構完善的過程，其認識能力、數(shù)學思考、問題解決能力及情感態(tài)度均發(fā)生了一定的改變。

結束語

對話式教學在小學數(shù)學課堂中的融入，符合新課改的基本要求，實現(xiàn)了課堂中師生以及生生的有效互動，對提升學生的數(shù)學能力以及數(shù)學思維具有重要的意義。具體在融入的過程中，教師必須要注重營造和諧、平等的數(shù)學課堂氛圍，在各種教學模式中融入對話，提升對話的趣味性以及形式的多樣化，優(yōu)化對話教學的質(zhì)量。

參考文獻

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