基于情境體驗的小學語文朗讀指導

任國翠

摘要：朗讀是小學語文教學的基礎內容，可以幫助學生感受并積累語言，領悟語言之美，不斷提升思維能力。但是小學生年齡較小，還在學習字詞的初級階段，很多學生在朗讀時面對枯燥的文字毫無興趣，這必然會影響課堂朗讀的氛圍。情境體驗可以將枯燥的文字轉變?yōu)橛腥さ囊曨l或畫面，在形象畫面的引導下，學生對朗讀的興趣會提升。

關鍵詞：情境體驗;小學語文;朗讀指導

引言

小學是學生的重要學習階段，并且該時期的學習具有一定的特殊性。朗讀教學對學生十分重要，但是一些教師認為這門課程可有可無，這就不能給學生提供優(yōu)質的朗讀教育，給學生提供的朗讀時間也非常有限，這也降低了課堂朗讀的效率。所以，在朗讀教育中，教師首先要了解學生的學習特點和習慣，然后再整合一些高效的朗讀技巧和方法，讓學生做到表演性朗讀，提高學生的朗讀能力。

一、借助課文插圖，激發(fā)朗讀興趣

小學生年齡比較小，往往對于一些畫面興趣更濃。在小學語文課堂中，課文的朗讀主要是圍繞一些枯燥的文字開展的。學生不僅要學習這些文字，還要將其組成連貫的語言，這對于小學生而言是存在一定難度的。為了解決這個問題，語文教師可以在教學中充分利用文本中的插圖，讓學生先欣賞插圖，再思考文本所講述的內容，以此提升學生的朗讀興趣。例如，《太陽》一課先講述了后羿射日的遠古傳說，然后從科學的角度去闡述太陽的大小、溫度和作用。教師讓學生朗讀該篇課文之前，可以先讓學生根據(jù)課本中的插圖展開討論。學生在熱烈的討論中總結出太陽是一個球體，會發(fā)光發(fā)熱，有時候能給人帶來溫暖，有時也令人討厭等特點。對于《后羿射日》這個故事，教師可以先問問學生是否了解這個故事，再請學生講述。在講述結束之后，很多學生不禁好奇這個故事是不是真的存在。接著，教師再引導學生通過朗讀課文，找到問題的答案。

二、創(chuàng)設競賽情境，激發(fā)學生競爭心

語文教材來源于作者所處的實際生活經(jīng)歷。老師在情境創(chuàng)設時讓學生參與各種語文活動，在各種活動情境內，將學生的積極性、活動的靈活性與書本知識結合起來，讓學生在活動學習中，領悟語文知識，感受作者要表達的情感。老師在情境中開展語文朗讀教學，應引導學生通過課文看到生活的影子，幫助學生將朗讀內容和生活聯(lián)系起來，讓學生更清楚作者的語言技巧和運用等。在朗讀教學中老師可以根據(jù)座位把學生分為不同小組，讓學生進行朗讀比較，在朗讀中老師按照學生的不足加以指導，讓學生在競爭中提高朗讀能力，激發(fā)學生的競爭心，讓他們主動參與進來。這種方式能讓學生發(fā)現(xiàn)別的小組學生的朗讀優(yōu)點，開展學習，并鼓勵學生勇于面對對手。在這一課堂教學氛圍中，提升學生對朗讀的興趣，加深對所學內容的理解。

三、教師要給學生提供正確的朗讀方法和技巧

為了提升學生的朗讀能力，教師應要求學生多讀書，并且讀一些好書，同時在讀書時教師要特別注意學生朗讀的方式是否正確，語調把握的是否準確，情感發(fā)揮的是否到位，如果學生只是流利的讀了一遍文章，并沒有投入情感，那么這種朗讀只是一種形式，沒有實際的意義。所以，教師要給學生傳授一些朗讀的方法。比如，在課堂朗讀時，教師可以先做示范給學生讀一段文章，并在朗讀過程中充分融入自己的情感，讓學生體會和模仿。除此之外，網(wǎng)絡教學模式也是被應用在教學中的一種高效的教學方式，教師可以在網(wǎng)絡上下載一些別人讀好的音頻放給學生聽，通過聆聽別人的朗讀，讓學生找到自身的不足，并找到彌補缺點的辦法。此外，在小學語文課上，教師不一定

四、分角色進行朗讀，不斷激發(fā)學生的學習興趣

學生朗讀能力的整體提升，也有賴于形式多樣的教學課堂形式，所以，分角色對具體的課文內容進行朗讀，是教師對學生進行具體朗讀教學的有效方式。舉個例子，教師在教學《自己去吧》這一篇文章的過程中，可以分角色讓學生扮演，體會文章中角色的思想感情和性格特點，借助這一特點，教師在日常的教學活動中可以結合朗讀教學內容，對學生以具體角色扮演的教學方式進行具體的相關探究，使用這種角色分配的模式提升學生閱讀的整體興趣，讓學生通過具體的角色扮演，提升自己的朗讀能力、肢體靈活度等等其他能力，使得整個課堂活動起來，有效地提升整體課程的效率。舉個例子，教師在對學生進行《推敲》教學的過程中，可以引導學生對具體的內容進行相關的角色分配和朗讀活動，學生分角色對文章進行朗讀，讓學生對具體的文章有一個深入的了解，一方面可以提升學生學習語文朗讀的整體興趣，另一方面也會提升學生的口語表達能力，學生在課堂中的參與度高了，也能增進老師和學生之間的感情，合理地保證課堂效果。學生通過角色的具體扮演進行文章的朗讀，提升了學生對于文章的整體理解程度，文章具體情境的合理再現(xiàn)。這對于教師教學質量的整體提升來講也是至關重要的方式，所以在教學的過程中可以常常使用。

結束語

綜上所述，為了更好地達到語文朗讀訓練的要求，教師必須優(yōu)化教育環(huán)節(jié)，促進每個學生的朗讀能力的發(fā)展，教師們應該積極引導學生代入情感地去朗讀，讓學生們身臨其境地感受文章的情感基調，以上簡單分析了小學語文朗讀訓練的策略，除了本文所述的相關方法外，還有很多科學合理的方法值得教師們去探討.

參考文獻

[1]吳治蘭.淺析如何在小學語文教學中展現(xiàn)朗讀的藝術[J].天天愛科學（教育前沿），2021（04）：129-130.

[2]楊冬玲.淺談情境教育下的小學低年級語文朗讀教學[J].當代家庭教育，2019（29）：154.

[3]黃立邦.注重情境創(chuàng)設，打造小學語文有效課堂[J].作文成功之路（下），2018（10）：98.