學科整合，探究“玩”式英語課堂

【摘要】 學科整合就是將兩種，或者兩種以上的學科，融合在一堂課中進行教學。對師生都提出了綜合性的要求，這種要求并非面向具體的知識，而是強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入教學的各個層面中，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力。本節課是一節食物主題的復習課，本文闡述了如何在學科整合的基礎上，通過“玩”讓學生體驗學習英語的快樂，提升學生英語核心素養。

【關鍵詞】學科整合;思維品質;玩式學習;評價方式

【作者簡介】王婷（1989-），女，西安市雁塔區翠華路小學長大校區，二級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

新課改要求小學階段主要目標是為了提高小學生的綜合素質，實現學生的全面發展，“學科整合”是實現這一目標的方式之一。隨著年級的提高，課程的專業性和復雜性更高，讓學科間的整合產生困難，所以低學段的學生有著無比的優越性。

小學一年級是英語學習的啟蒙階段，好動、樂學、好奇心強是孩子們的主旋律，在學生的啟蒙階段結合孩子們的性格特點讓孩子在“玩”中體驗學習英語的樂趣是至關重要的。在基于單元主題下，英語課堂要立足學生，通過歌曲、游戲導入，情境式的話題創設，學科間的整合來激發學生學習英語的興趣。以清華版一年級下冊Unit4 “Healthy food”這一單元為例，筆者設計了一個復習課，用多個學科的整合讓孩子們“玩轉”英語課堂。

一、英文律動與美術手工，讓身體動起來

有趣的音樂，夸張的動作，好聽的歌謠都能夠迅速抓住孩子們的注意力，在律動中孩子們會和教師一去模仿，通過師生共互動，師生融入音樂，拉近師生的距離。英文歌曲與本節主題相關，在歡樂的氛圍中進入語言的學習。結合孩子們喜歡的動畫和律動歌曲讓孩子們動起來“Do you like ...？”孩子們和教師邊唱邊做動作，孩子們的身體動起來，給本節課的開了一個好頭，同時也能將本單元的句型復習鞏固，簡單明快的英文歌曲主要練習句型Do you like ...？Yes，I do .No，I don't.重點句型，孩子們在音樂律動中開啟愉快的英語課堂。

課堂中的動手環節是學生最喜愛的，學生在做手工的過程中不僅可以鍛煉其專注力，也可以培養學生的創新能力。在語言綜合實踐環節，結合一年級學生好奇心強、喜歡動手參與、想象力強、敢于去探究的年齡特點，巧用美術課程中的泡泡泥素材，設計了“I can make”活動。學生小組合作用泡泡泥捏出自己喜歡的食物，并與他人進行交流，在用泡泡泥做食物的過程中，學生們充分發揮了自己的想象力和創造力，結合之前學習的句型可以進行語言的拓展和豐富，整合顏色主題，問學生What color is your...？It's? red/yellow/blue/pink/white... 四人小組活動同學們制作出相同的食物，教師可以利用這個機會來引導學生用How many ...do you have？I have...在此基礎上，就可以用數字表述自己的食物，學生能夠生成的對話就會豐富起來，美術學科的作品制作和英語語言學習相結合讓英語課堂又一次動了起來。不同主題下的語言運用，讓學生在學習的過程中不斷進行語言的加工學習，從而產生成在基于主題下的交際環境。

二、多媒體情境豐富課堂，在“玩”游戲中體驗英語的樂趣

以主題意義為引領的課堂上，教師要創設與主題意義密切的語境。語言學習需要創設語境，語言學習與情境整合，學生的興趣更加濃厚。設計了葫蘆娃一家的食物受到老鼠的“攻擊”，通過多媒體手段設計了相關主題情境，學生積極參與想辦法，用打地鼠游戲，幫助葫蘆娃一家“救食物”（本單元的相關單詞cucumber、tomato、bread、milk、yogurt...）。學生在游戲中玩得開心，學得認真。

玩是孩子的天性，一年級的小孩兒更是樂此不疲，孩子的世界里面必須要有游戲，游戲不僅可以激發學生的學習興趣還可以幫助孩子記憶所學單詞和句型，能夠有效幫助教師突破教學中的重、難點。

在本節課中，學生拯救食物后開心的和葫蘆娃一起做游戲“擊鼓傳熊”在玩中練習本單元的重點句型。當葫蘆娃主題曲響起時，學生開始傳熊，積極響應，伴著情況熟悉的節奏，開心地接過熊的笑容，英語課堂真實樂哉，音樂停止，游戲結束，學生們問：“...What do you want？”I want ...孩子們在練習環節游戲還意猶未盡，再加上一個簡單的chant對句型What do you want？What do yo want？ Bread，bread I want bread.前后聲、降調對句型進行游戲比賽練習，在中間練習部分又一次讓孩子玩起來。為了感謝學生的幫忙，葫蘆娃一家請大家“大嘴吃食物”利用PPT動畫，利用音頻來與學生進行對話，I have...and ...What do you want ？學生回答I want ...What about you？句型What about you？順利地將兩個人的對話變得更加有意義，更加豐富起來，語言的學習就在問答間活了起來，不再單純是書上的單詞、句子的堆砌，而是鮮活的有生命的語言，將語言落實在具體的情境中。

同時，在作業的布置方面，結合多媒體手段，給予學生特色化的作業，有效的利用多媒體手段和免費資源，讓學生的作業也更加趣味化，讓學生能夠“期待”作業，而不再是傳統的，單一的進行讀書、背誦機械重復。利用“一起作業APP”學生們可以在應用程序中鞏固學習，可以拓展延伸，進行繪本的學習，大量的資源庫孩子們的思維和語言能力都會得到提升，充分照顧到了不同程度孩子們的學習狀況，基礎類、課前預習、課后鞏固、拓展延伸（口語交際、繪本閱讀、趣味配音等）本課我在作業的布置方面，結合本單元學習的重點句型和主題下為孩子們選擇了繪本What? do you like ？在學生學習本單元單詞的基礎上進一步擴大學生的詞匯量。

語言學習歸根到底是要進行交流，為了更好地讓學生體驗到與他人用英語交流的快樂和成就感，結合“一起作業”口語交際版塊讓學生進行與外國人交流的樂趣，增強信心，獲得成功的樂趣，探索語言的奧秘。不僅能讓學生的語言能力得到提升，而且教師在檢查作業時更加容易，能夠很快掌握每一個學生的學習狀況，每個孩子都有語言學習狀況分析圖，發音、表達、流利程度等，大大減少了老師的工作量，同時老師也能高效地了解學生的狀況，同時，可以利用教師平臺完成相應學生的評價，統計出學生的易錯點，讓教師教學的“教”更加具有針對性，讓學生的“學”也變得更加真實，學生優秀的音頻作業可以與家長和學生共享，有效地調動了學生參與積極性，讓家校溝通也更加順暢，家長們也更加省心，學生開心、老師專心、家長放心，這樣的特色作業學生更加喜歡。

三、思維品質“做”出來

“義務階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，要初步形成與他人交際的能力。人文性而言，英語課程承載著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀”。

在本節復習課中情感升華中，利用實物直觀呈現，帶著學生一起做水果沙拉“Salad time”這個是一個動手實踐與情感教育的好時機，在快樂的沙拉分享中，能夠運用英語進行對話交流，提升了學生語言綜合能力。同時，我們再制作沙拉時，注重學生們對于中西方飲食文化差異的對比，引導學生正確地對待兩國文化之間的差異，享受舌尖上的中國，同樣了解豐富多樣的西方飲食文化知識。同時，學生學會了與他人分享，在快樂的時光中懂得了食物的奧秘，食物能使人快樂，但是不能單一地去享用其中一種食物，我們要學會合理搭配，營養均衡。同時我們在分享的過程中，將本節課自然遷移到實際生活中，不僅在幫助葫蘆娃的情境中體驗到了幫助他人的樂趣，同時也在動手實踐中收獲了快樂。

四、“抱團”評價方式和主題評價相結合，玩轉英語課堂

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@是著名的教育學家第斯多惠所說。評價不僅是教學的工具，更是一門藝術，它不僅體現了教師的教，更能夠充分發揮學生的主觀能動性。

因此，小學英語教師更應該善于發揮評價的激勵、鼓舞價值，用發展性的課堂評價，促進英語學科素養的落地生根。結合本單元的食物主題，筆者在評價時，結合孩子們喜歡競爭、愛冒險的特征，創造性地將評價方式和主題創設的葫蘆娃主題相結合，讓學生分為男、女生進行評價，學生在抱團評價中能夠積極參與課堂，這樣能夠有效地激發學生的表達欲望，還可以培養學生的集體榮譽感。每一項活動結束后會根據男、女生的表現情況和參與情況進行葫蘆的發放，數量越多者為今天的獲勝小組。這個活動有效地調動了學生學習的積極性，為了給自己的小組贏得更多的葫蘆，學生認真參與游戲、積極發言、慎重選擇，時時處處以小組的榮譽為先，這樣有效地將學生的注意力轉移到課堂中來，解決了一年級學生注意力持續時間短的問題，在小組的抱團中有效地改善了這一弊端。在英語課堂中，充分地堅持了學生的主體地位，把課堂真真正正還給學生，教師作為課堂的引導者，引導學生完成語言學習的任務。讓小組評價和主題評價相結合，在教學中能夠看到評價的影子，評價中有教學，教學中有評價，多樣的方式讓課堂更加豐富。

總而言之，在進行整合教學中，教師需要結合學生的年齡特點，學生的喜好，在主題引領的基礎上從整體出發，系統地梳理知識點，通過多形式多樣的游戲活動，讓學生在參與中體驗學習，在有效的競爭機制中對學生實施有效的評價，在完成一個又一個活動中體驗“玩”英語的快樂，增強學生學習的信心，培養學生良好的學習習慣。英語學習需要長期的堅持和積累，在低段教學中興趣尤為關鍵，所以，教師應該為英語學者，在習得語言的過程中為學生創造一些條件，為語言學習者，創造更多的環境，在低段學生中，學生的年齡特點和身心發展水平決定了課堂的氛圍，在積極放松、有趣的游戲中，學生在享受課堂中形成自己的語言，教師創設多種渠道的方式讓學生親身感受、體驗學習。

一節好課就像一首動聽的旋律，有始有終，有高潮，時而獨奏，時而聆聽，時而齊奏。英語課堂也是一樣，一節英語課堂同樣也需要具有：興趣激發點、品質培養點、能力提升點、生活鏈接、知識延伸點。在今后在教學中，教師要多多嘗試“玩”式英語教學，堅持學生的主體地位，讓學生充分思考、體驗、表達、實踐。在基于主題情境下整合學科，為學生打造更加好“玩兒”的英語課堂。讓“玩”式學習貫穿教學，讓學科整合激發參與熱情，雙管齊下，讓課堂更加高效。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.