小學英語分層教學探索

【摘要】在小學英語教學過程中，由于學生自身學習能力的差異、家庭教育的差異等因素，學生的英語學習出現了明顯的兩極分化。為了改觀學生在英語學習方面的兩極分化現象，教師需要正確認識學生的個體差異，在教學中注重因材施教，令每個學生都能在原有的基礎上得到最大程度的發展。鑒于此，本文筆者對分層教學在小學英語中的應用價值進行了分析，并通過教學案例探索了小學英語分層教學的實施策略，旨在縮小學生在英語學習方面的差距，讓不同情況的學生都能感受到英語學習的樂趣。

【關鍵詞】小學;英語;分層教學

【作者簡介】汪前，江蘇省南通市虹橋第二小學。

小學英語教學是否能成功，不僅與教師本身的教學水平有關，而且還和學生的記憶、思維、態度及學習動機等因素有關。由于小學生受到遺傳因素、家庭因素及社會因素的影響，每名學生之間必然會存在著各種差異，在小學英語教學實踐中，教師需要針對學生的個體差異，靈活運用分層教學，確保每一名學生都能受到更合適的教育，進而有效提高英語教學效果。分層教學并不是惡意地區別對待，而是一種在集體形式下的個別化教學策略，是積極承認學生之間個體差異，并進行有層次、有差別的教學方式。本文筆者將結合教學經驗及教學案例，就小學英語分層教學的實施優勢及實施策略略做探討，以供各位教育工作者作為參考。

一、 分層教學在小學英語中的應用價值

1.促進學生的全面發展。在小學英語教學中，由于英語并不是“母語”，學生從小沒有處在講英語的環境中，一開始對英語學習會充滿興趣，但時間長了會逐漸產生厭學心理。如果教師采用分層教學，根據學生的實際情況將其劃分成不同的小組，可以盡可能地滿足大多數學生的要求，使其體會到英語學習的快樂。這樣一來，學習成績較好的學生可以在競爭的環境下得到感受到成功的喜悅，學習困難的學生的學習壓力也能降低，如此更有利于學生身心健康的發展。當學生對英語學習產生了興趣之后，可以更大限度地挖掘學生的內在學習潛能，然后通過教師積極的引導，使學生得到更為全面的發展。

2.有利于合作互助學習。在素質教育的環境下， 英語教學的目標并不只是讓學生掌握基本的語言知識，更重要的目標是培養學生聽、說、讀、寫的能力，以此來提高學生的英語理解能力及英語應用能力。在英語教學中采用分層教學，教師將英語水平接近的學生劃分為同一層次，學生的語言基礎、表達能力比較接近，在進行英語口語練習的時候可以合作的更加融洽，被動接受的尷尬局面會大大減少。這樣一來，能夠幫助學生樹立英語學習的自信心，使學生逐漸克服膽小、自卑的心理，并且通過教師的引導，使學生敢于開口講英語、樂于用英語交流，從而可以積極主動地參與到各種英語教學活動中。由此可以看出，分層教學為學生提供了和諧輕松的互助學習機會，可以使學生能夠在合作互助的學習環境下更快樂地學習英語。

3.培養學生的學習能力。在以往的英語教學模式中，教師沒有根據學生的實際情況為其提供針對性的教學指導，使得學生在學習中遇到了各種各樣的問題，這些問題如果沒有得到及時解決，很容易令學生產生放棄學習英語的心理。此外，學生一直都處于被動學習的狀態，不能發揮自身的主觀能動性，學習能力就很難得到提升。針對這種情況，分層教學就賦予了學生更多參與教學的機會，通過對學生層次劃分，為其創造出了一個相互尊重、民主和諧、相互合作的學習氛圍，使更多的學生可以積極主動地參與到英語學習當中，可以有效地激發學生的主體意識，使學生在合作互助、溝通交流的過程中獲得更多有利于自身發展的信息，進而完成對學生學習能力的培養，為學生未來的學習與生活奠定良好的基礎。

4.真正體現出因材施教。隨著我國教育事業的快速發展，越來越強調在教學中對學生實施因材施教，但在實際的教學中卻因為種種原因導致因材施教只停留在表面上，無法將其落實到教學的每個細節當中。針對這一情況，在小學英語教學中采用分層教學，將英語素質比較接近的學生劃分得到同一個層次中，并對不同層次的學生制訂不同的學習目標。這樣一來，教師在教學方法、教材內容、布置作業、課后評價等方面會更具針對性，從而真正體現出因材施教。

二、 小學英語分層教學的實施策略

1.對學生類別進行分層。對于不同的學生，不管是在理解能力還是記憶能力方面，都有著不同的區別，在進行英語教學的時候，教師需要針對不同情況的學生進行分層教學。因此，教師需要盡可能詳細地了解班級學生，從不同角度、不同方面對學生進行層次劃分，以確保將學生劃分到最適合自己的層次當中，從而最大限度地保證分層教學質量。例如，通過對班級學生的了解與分析，教師將學生分層了三個不同的層次，第一層次的學生有著比較強的學習能力，對英語基礎知識的掌握比較牢固，并且有著非常積極地學習態度，能夠積極主動地參與到英語學習中，在考試中經常名列前茅。第二層次的學生學習能力雖然比較一般，對英語基礎知識的掌握存在較少的漏洞，但卻有著比較端正的態度，可以自覺地學習英語知識。第三層次的學生則是學習能力比較差，英語基礎知識不牢固，存在比較多的知識漏洞，而且對待英語學習的態度并不是很積極，考試成績經常處于班級倒數幾位。通過對學生學習能力、英語基礎知識及學習態度等多方面的綜合考慮，將學生分成不同的層次，這樣可以確保在小學英語教學中更順利地進行分層教學。

2.對教學目標進行分層。對于小學英語教學來說，其主要的目標是為了培養學生的英語使用能力，進而促進學生更為全面地發展。在進行分層教學的時候，教師可以對教學目標進行分層，為不同層次的學生制訂針對性的學習目標，這樣既可以使學習能力較高的學生獲得更大程度的提升，同時也能減輕學習能力相對較弱學生的學習壓力。例如，在學習譯林版六年級上冊“Signs”的時候，教師要求一層次學生全部嚴格按照標準，在完成該課講解的單詞和句型的基礎上，進行自主知識探索，以培養學生的自學能力，進而促進學生聽、說、讀、寫、能力的提升。二層次學生的學習目標則是加強對基礎知識的學習，能夠聽懂、會說、會讀課文中出現的交際用語和詞匯，并且掌握“What does it mean It means...”及“No Littering/parking/smoking...”句型，努力培養和激發學生的學習能力，增強學生的英語學習自信心。三層次學生的學習目標是掌握課文中的基本知識，可以順利、及時地完成課后練習，掌握課文中出現的“sign，shopping centre，careful，mean，floor”等詞匯。通過對教學目標的分層設定，學生的學習熱情得到了調動，小學英語教學效率大大提高。

3.對教學步驟進行分層。根據學生的實際情況分層制訂好教學目標之后，為了進一步提升教學效果和教學質量，還需要對教學步驟進行合理分層，即根據不同層次的學生，制訂不同梯度和難度的教學內容。例如，對于一層次的學生來說，掌握課堂中講解的英語基礎知識并不是難事，所以對一層學生的教學內容要稍微有一定的難度，并且要注重內容的靈活多變，以此來培養學生的應變能力和思維能力。對于二層的學生來說，雖然最終可以完成教師制訂的各種教學任務，但完成的過程并不是一帆風順的，學生確?？旖萸矣行У膶W習方法，因此教師在講解知識的時候需要進行更加精細化地講解，比如在進行單詞記憶方面，教師可以將相同意思但用法不同的單詞羅列出來，引導學生通過巧妙的方式進行記憶，這樣可以幫助學生掌握更多的英語學習技巧，大大提高二層學生的學習效率。三層的學生普遍對英語學習缺乏興趣，在進行英語教學的過程中，教師需要增強教學的趣味性，使學生感受到英語學習的樂趣，從而令學生更加積極主動地投入到學習中。

4.對作業布置進行分層。要想保證分層教學對學生學習效果的最大化促進作用，必須將分層教學落實到教學中的每個細節，其中就包括課后作業的布置。大多數小學英語教師布置的課后作業都是讓學生進行單詞背誦或句式掌握，在分層教學中教師在進行作業布置的時候，需要將作業劃分成不同的內容。例如，在學完譯林版六年級上冊“What a day！”以后，教師在布置課后作業時進行了分層教學，對于一層次的學生，教師要求其在掌握該課原本詞匯、句型的基礎上，深入感知動詞過去式的不規則變化及讀音。對于二層次的學生，則需要熟練記憶這些詞匯，并掌握該課中講解的“It was sunny/cloudy/windy/rainy”句型，并進行反復的練習。對于三層次的學生，則只需要會聽、會說、會讀、會寫“sunny， cloud，/windy， rainy”單詞，并且可以初步會聽、會讀“show， interesting， honey”等詞匯。通過對課后作業的分層布置，不同情況的學生都感受到了英語學習的樂趣，使學生能夠在原本基礎上得到相應的提升，充分激發了學生自身的英語學習潛力。

5.對學習評價進行分層。在小學英語教學過程中，及時進行評價可以更準確地發現學習中存在的問題，在后續的英語學習中進行改進，從而更大程度地提高教學效率。但是在分層教學中，對學習的評價也需要注重分層，這樣可以對學生進行有效的激勵，調動學生更大的英語學習熱情。例如，在學習譯林版六年級下冊“A party”的時候，朗讀課文的過程中，教師對于不同層次學生的評價不同，雖然一層次的學生能夠準確讀出每個單詞，而且整個朗讀過程行云流水，但在朗讀中卻出現了一兩處錯誤，教師會直接點出學生的錯誤，并引導學生馬上進行改正。這樣做是為了讓學生更加認真地對待英語學習，使該層次學生在相對優秀的基礎上變得更加優秀。二層次的學生則可以適當出現幾處錯誤，而且教師并不會進行嚴肅批評，只會引導學生在下次朗讀時注意，以此來激發學生的學習動力。三層次的學生只需要積極對待英語朗讀，并且要堅持讀到最后，即便中間出現多次錯誤，教師也會盡可能地給予鼓勵，幫助學生樹立英語學習自信心。

三、結語

總的來說，雖然分層教學有著很多優點，但在實際的實施過程中，難免會遇到各種各樣的問題，這就需要小學英語教師在教學中樹立“以生為本”的教育觀念，尊重每個學生的個體差異，努力為學生營造出輕松、愉悅的學習氛圍，更大限度地挖掘學生的英語學習潛能，使學生在原本英語基礎上獲得最大限度地提升，為學生的全面發展奠定扎實基礎。

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