基于學科核心素養的高中英語整本書閱讀實踐探究

【摘要】英語整本書閱讀是提升學生英語閱讀能力、培養高階思維、促進英語學科核心素養的最有效方式之一。本文以《黑布林英語閱讀》分級叢書教學實踐為例，從自主閱讀，培養語言能力;探尋文化差異，培養文化意識;深度閱讀，提高思維品質;多形式讀后活動，全面發展學習能力四個維度進行探究。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;整本書閱讀

【作者簡介】羅春花，福建省福州市格致中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個維度的英語學科核心素養體系，規定高中生課外閱讀量平均每周不少于1500詞，必修課程階段不少于4.5萬詞。目前，很多學生的日常課外閱讀量遠未達到課標標準，因此自新課程改革推進以來，國內諸多英語教育專家和中小學教師對課外閱讀教學不斷探索，英語閱讀開始向著原汁原味的本真方向回歸。近年來，越來越多學校推廣英語原版書籍閱讀。優秀經典的英語文學作品語言地道，學生在品味真實的語言材料過程中能夠提高語言運用能力;英語原版書籍閱讀打破傳統的碎片式閱讀模式，學生在分析作品框架、人物角色、寫作手法等多種形式的深度閱讀中，能夠鍛煉良好的思維品質;每部文學作品都為學生打開了一扇認識世界的大門，讓學生從跨文化視角觀察和認識世界，了解中西文化異同，培養文化意識;通過閱讀后的交流、分享多種學習形式，實現思維碰撞，提高學習能力。

筆者以《黑布林英語閱讀》分級系列叢書Jam（《果醬》）為例，探索在高中英語教學中，如何利用整本書閱讀來實現英語核心素養的養成。

二、 整本書閱讀選材策略

葉圣陶先生曾經提出“學校里課程的設置，通常根據三種價值：一種是實用價值，一種是訓練價值，還有一種是文化價值”。從難度上，應分年級選擇難易適中的讀本;從內容上，應選擇思想健康，有助于學生增長見識，塑造人格和品質，培養閱讀能力，促進思維的讀本。

《黑布林英語閱讀》高中階段共30冊，含經典小說和當代原創小說，書中的詞匯和故事內容隨著級數的升高不斷加大。每一個故事情節都生動有趣，極具吸引力。書中配有精美的插圖，為學生的閱讀帶來豐富的感受和認知。因此，筆者所在學校將此書作為推進高一高二學生整本書閱讀讀本。

三、整本書閱讀的教學實踐

1. 自主閱讀，任務驅動，培養語言能力。整本書閱讀學生是閱讀的主體，先自主閱讀再進行導讀的教學順序是讓學生在不受任何因素干擾或提醒的狀態下先完成閱讀，以完全獨立的閱讀者身份去理解領悟作品內涵。但是自主閱讀并不是不思考，不探究。由于整本書閱讀持續時間較長，教師需要制訂一個科學合理的閱讀計劃來保證學生進行完整持續有效的閱讀。Jam這部小說共10個章節，平均每周閱讀兩個半章節，一個月完成這本小說的自主閱讀。每周約4頁，約1200詞，約等于日常試卷三篇閱讀文章的閱讀量，這樣的安排學生不易產生畏難情緒，有利于保證學生閱讀的自主性。

任務驅動是對學生閱讀方向的指導，也是學生有效、深入閱讀的保證。自主閱讀相當于泛讀，筆者設置的閱讀任務以積累詞匯和對文章進行表層的理解為主。

任務一：摘抄詞句。

學生在原版讀物中能夠讀到很多原汁原味的英語。在Jam的閱讀中，學生積累了104個常用詞匯，其中包含了英語口語中的一些常用表達，如bless his soul，it never rains but it pours，that's the spirit。隨著學生課外閱讀的慢慢推進，學生的詞匯量越來越大，這讓學生切實感受到閱讀帶來的益處，從而激發了繼續閱讀的興趣。

任務二：梳理人物關系。

小說往往會出現多個角色，厘清人物關系是梳理內容的關鍵。Jam這部小說中主要有四個角色：Rose，Ellie，Gus為一家人，分別是媽媽、女兒和兒子;Rose是鄰居，一位快90歲的孤寡老太太。

任務三：完成問題清單，理解文章大意。

在自主閱讀階段問題設置不宜太難，筆者每個章節平均設置兩個問題，問題以理解整篇內容，瀏覽和捕捉重要線索，對文章形成總體印象的表層理解為主。在完成這些問題的基礎上，學生很快就能梳理出文章的主要內容。Jam這部小說以果醬為線索，講述了Banks一家人在遭遇一家之主Harry意外身亡之后，母親Rose帶著兩個孩子Ellie、Gus艱難度日，幸運的是得到鄰居老太太的幫助，學會制作味美的果醬出售，改善了生活，并繼續各自追求夢想的故事。

在自主閱讀過程中，筆者借助學習理解類活動進行了詞匯積累，梳理小說主要情節，為后續深度閱讀奠定了語言和認知基礎，有助于培養學生的語言能力。

2.深度閱讀，拓展思維品質。在英語文學作品賞析過程中，問題的設置是引導學生從低階思維向高階思維發展的重要載體。問題是學生在閱讀過程中的思維工具，其品質直接影響閱讀教學的質量，有效的課堂提問是培養學生高階思維的關鍵。在為期一個月的自主閱讀之后，筆者安排了一節讀后分享課，學生以學習小組形式合作完成指向高階思維的任務清單。

任務一：分析人物角色，探究寫作意圖。學生以小組合作方式，就Jam中四個主要角色的語言、動作和人物之間的關系進行梳理，完成下表。

Characters Speech Action Description

在對人物角色進行剖析之后，學生很快發現作者多是用一些積極向上及美好的文字來描述這四位主要角色：母親Anne善良、誠實、勤勞、樂觀;女兒Ellie漂亮、聰明、體貼;兒子Gus友善、溫良;老太太Rose年老、友好、大方。這部小說中還有兩個關鍵人物，英年早逝的父親Harry和Rose虛構的丈夫Gorge.通過人物角色的分析，學生能夠把握文章的四條感情線：父母和孩子之間，兄弟姐妹之間，夫妻之間和鄰里之間的深厚情誼，進而提煉出小說的主旨：生活雖然不易，卻總有人默默愛你;決定我們命運的，不是我們所處的環境，而是我們是否有一個良好的心態和克服困難的勇氣。正如小說中所說的：“Life goes on.”

任務二：品味作品語言，提高鑒賞能力。

對文學作品語言的賞析不應停留在簡單的對單詞、詞組的理解，而應該著眼于小說的遣詞造句、修辭手法和語言風格等方面的鑒賞。

結合情節，分析詞句的用法，體會人物性格的描寫對情節的發展有何推動作用?！癟he boy said apologetically.”“Gus smiled.”在Jam開篇第一章中Gus和鄰居老太太的對話中，作者僅靠幾個動作的描寫就展現了Gus友善的一面。“Rose smiled and watched Gus run back into his house，his brown hair falling down his neck and his legs too long for his trousers again.”這句話提及Gus的褲子，暗示Gus在父親意外身亡后家庭經濟陷入了危機。

“語篇中修辭的作用，通俗地講，就是如何把語言表達得更漂亮、更形象、更精準、更傳神”。Jam中有很多精妙的修辭，比如：“Ellie had a brain the size of a small planet but she wanted to be pop star.”這句運用夸張和對比描寫了一個聰明智慧Ellie.“It was like she was having a nice dream.”比擬描寫出Rose 去世時的安詳?！癟he sun was shining brightly through the kitchen window.The morning air was fresh.”場景描寫側面烘托了Anne 完成了果醬訂單時輕松愉悅的心情。從修辭的角度品味語言，有利于提高學生的文學鑒賞水平。

語言風格，是指小說整體的語言特色，主要指小說的人物語言風格和敘述語言風格。Jam中有許多關于Gus和Ellie 的對話。在這對姐弟的日常對話中，姐弟之間又愛又鬧，在困境中相互扶持的場景在作者輕松愉悅的描寫中被淋漓盡致體現出來。這種語言風格也很好地詮釋了小說的主題：Life goes on.

任務三：捕捉文本發散點，激發創新思維。

教師要善于發現小說主題和學生現實生活之間的切合點和小說中能夠引發學生創作的空白點。在Jam的故事結尾Anna 放棄了更高薪水的工作，繼續從事自己喜愛的教師工作。Gus 也放棄了眼前利益的誘惑，繼續求學。筆者抓住這個切合點，鼓勵學生思考，如果你是小說中的主人公，你會怎么做？如果你是作者，故事的結局會怎么寫？學生在交流表達中，打開了思路，激發了創新能力。

3.感受文化差異，培養文化意識，優化學習能力。語言是文化的載體，在英語閱讀中必然會接觸到英美國家文化，教師要引導學生接受、遵從、學習并汲取優秀文化，并將其轉化為人文修養和行為取向。小說中有時哪怕是一個詞一句話也是英語國家文化的投射。在Jam中，“bless his soul”體現了英美國家的宗教信仰;discount shop、the farmer's market、fish and chip、home help、pension 等詞讓學生增加了知識面，了解到一些與國內不同的事物。小說所倡導的樂觀面對生活的人生信條能給正處于青春期的高中生更多正面積極的引導。英文原版小說閱讀拓寬了學生的學習渠道，學生在各種閱讀活動中優化了學習能力。

四、結語

英文原版小說整本書閱讀是學習英語和了解外國文化的有效途徑。整進整出的閱讀模式，能讓學生在閱讀中感知文本的整體性、語言的地道性和思維的連續性。通過教師的引導、學生之間的交流，學生經歷了思維的碰撞，提高了言語能力，培養了思維品質，優化了學習能力。實踐證明，英語原版小說整本書閱讀教學，能夠有效地幫助學生提升英語學科核心素養。

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