思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究

【摘要】“聽、說、讀、寫”是語言類知識學習的四項基本技能，小學英語教學中寫作能力培養是最關鍵，也是學生心中最難的部分。如何緩解學生畏難情緒、降低寫作難度、提升寫作邏輯性一直是英語教學研究的熱點問題。思維導圖作為一種思維可視化工具，可為學生寫作活動提供語料、大綱，讓學生腦海中的畫面清晰展示出來，降低學生英語寫作難度。因此，本研究在對思維導圖概念、價值進行分析的基礎上，提出針對性的應用策略。

【關鍵詞】英語寫作;思維導圖;小學英語

【作者簡介】杜海霞，山東鄒城市北宿鎮東沙小學。

英語寫作教學的本質不僅僅是對語言的應用，更重要的是借助語言來表達情感，促進英語思維的發展。《義務教育英語課程標準》中指出，小學階段英語教學的總體目標是培養學生語言綜合運用能力，運用能力的養成是建立在語言技能、知識、情感態度、學習策略、文化意識等基礎之上。因此，學生英語寫作水平不僅關系著知識應用能力，更決定著學生英語核心素養的養成。

一、思維導圖概念與寫作教學中的應用價值

小學生英語寫作水平不佳的一個重要原因是語言遷移現象。例如，在由于學生英語詞匯積累不足、母語習慣等因素影響，在寫作中句式、語法、思維都存在些許問題，語言枯燥且條理性不足。雖然在小學階段學生已經養成形象思維習慣，能夠在腦海中對寫作思路與內容進行整理，但卻難以用書面語表達出來，這是英語寫作教學中面臨的一個重要難題。思維導圖，即是通過圖畫將詞匯、事物的順序形象地展示出來，學生可以根據圖示組織語言描繪過程。既有助于詞匯的豐富，也有利于學生寫作效率的提升，成為小學英語寫作的有效輔助工具。

1.思維導圖概念與使用流程。思維導圖是英國學者Tony Buzan在20世紀70年代提出的一種思維表達工具，采用圖文并茂的方式，將各個主題之間的相互關系用層級圖表現出來。圍繞某一主題或者關鍵詞進行發散，使用各種圖線將中心關鍵詞與其他短語進行連接，強化二者之間的隸屬與邏輯關系，表現關鍵詞之間的層次關系。通過圖畫方式將抽象思維具體化、形象化，為學生英語寫作構建明確的“藍圖”，降低寫作難度的同時促進學生發散思維能力的提升。在英語寫作中應用思維導圖可以分為以下幾個步驟，如圖1所示。

第一步，確定寫作主題與核心關鍵詞。如果寫作主題或者核心關鍵詞存在偏差，那么后續所設計的二級關鍵詞也會隨之偏離，導致寫作跑題等問題。所以，思維導圖應用中首要任務是選擇寫作主題與方向，然后確定寫作關鍵詞，最后用短語將關鍵詞與主題連接起來，作為寫作主干奠定后續基礎。

第二步，是對寫作主題與二級關鍵詞進行拓展，豐富關鍵詞內容，充實語言。在拓展與關鍵詞連接中，可以采用不同色彩的線條，將主題與二級分支連接。同時，在二級分支前用數字標注，以代表不同分支的前后順序與重要程度。在標注過程中，對寫作思路進行梳理，了解各個關鍵詞之間的邏輯關系。

第三步，是思維導圖初步繪制完成后，借助紙張空白處添加裝飾詞語，對各級關鍵詞進行豐富、充實。這個過程既是美化思維導圖的過程，也是對寫作內容不斷優化、細化，不斷豐富寫作內容的過程。

最后一步，即將思維導圖內容轉變為英語語言，完成寫作。

2.思維導圖應用價值。思維導圖有效地將學生寫作思維具體化、形象化，不僅降低了寫作難度，而且極大地提升了小學生英語寫作質量。

首先，在小學階段英語寫作教學中可以發現，學生的寫作內容、邏輯大同小異，毫無創新性可言。思維導圖在引入小學英語寫作后，能夠幫助學生建立寫作主題與已有英語詞匯之間的聯系，進而快速建立寫作框架，養成良好的寫作習慣。

其次，思維導圖的有效應用，有利于提升學生寫作效率。例如，在英語寫作中許多學生看到主題就大腦空空，根本不去思考該從什么方向入手，而是急匆匆地著手寫作，導致出現邏輯不佳、詞匯亂用等情況。在思維導圖支持下，即是要求學生先將事件發展順序理清并表達在紙張上，然后不斷豐富、完善，讓事件更加充實，達到“我寫我心”的高效率寫作。

思維導圖的應用，可以培養學生發散思維能力。例如，英語寫作中學生腦海中雖然對事物有明確的認識，但寫作中卻不能細致描繪。在思維導圖應用中，即引導學生從事物某一角度（主題或關鍵詞）進行觀察，圍繞主題聯想、發散出多個節點，按照事物發展順序、位置關系等繪制事物導圖，充實文本內容。這對于學生思維能力發展極其重要。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的具體應用

為提升思維導圖在英語寫作中的應用效果，教師在教學中應該有意識地進行寫作主題的選擇。然后強化對寫作思路的引導，掌握全篇邏輯與文章結構，并以此為基礎不斷豐富寫作內容。在主題確定中必須選擇學生熟悉、感興趣的事物，避免某個主題的反復練習讓學生產生倦怠心理，從根源上激起學生寫作信心。下文中以“a healthy diet”為例對思維導圖的應用進行詳細論述。

1.學情分析，了解學生所想。小學生在經過一段時間的學習后，已經初步掌握英語語法規則并積累一些詞匯。而且，在日常生活中他們往往還會使用簡單的英語進行對話，學生英語應用興趣十分濃厚。在英語書面語言中，學生所表現出的英語素養、寫作能力卻是差強人意。許多詞匯只是存在于腦海中，而不能將之落實到書面上，不能真正展示內心所想。因此，通過思維導圖讓學生將所想寫出來，才是提升寫作質量的本質所在。在進行學情分析中，即是對學生親身經歷的、身邊經常發生的事情、熟悉的事物進行選擇，確保寫作確定的主題符合學生興趣。

2.基于學情，確定寫作主題。正如前文所述，在學情分析后可以清晰地了解小學生所感興趣的主題與事物，激發學生興趣提高寫作能效。例如在現代生活中，小學生群體中身體過度肥胖者不在少數，而是大多數。暴飲暴食、不愛運動更是成為常態。所以，健康飲食、健康生活逐漸成為大家共同關注的話題，在耳濡目染之下，許多學生對于健康飲食也有了一定了解。基于此，本次英語寫作主題確定為“健康飲食”，要求學生圍繞“A healthy diet”為關鍵詞進行寫作，方向和內容自由發揮，不給予限制。整個探討、思考、寫作時間控制在45分鐘左右。

3.教師語言點撥，梳理思維。在給予關鍵詞后如果要求直接進行寫作，那么必然會出現邏輯不順、語言枯燥的舊問題。所以，在確定寫作方向后教師要給予一定的點撥與指導，知曉健康飲食的內容，什么可以吃，什么不可以吃，什么要少吃等等。例如，多吃水果蔬菜、奶類蛋白，多喝開水等。其次是生活中不能暴飲暴食;減少油膩食物的攝入等等。在點撥中教師可以將這些內容初步進行分層，繪制出簡單的導圖模型，在學生腦海中初步建立寫作大綱。教師點撥環節時間不宜過長，控制在5-10分鐘左右為宜。

4.小組討論，分享生活所見。點撥后的小組討論，是要求學生彼此之間對健康生活的體驗進行交流，讓寫作思路更加成熟。畢竟每個學生家庭環境、生活體驗不同，對健康飲食的理解也存在很大的差異，通過交流與探究可以將同學意見融入寫作內容之中。這對于豐富學生寫作內容，拓展寫作思路大有裨益。學生分享、交流的時間不宜過長，避免思維開小差，甚至忘記寫作主題現象的發生。所以，在教學設計中該環節可以控制在10分鐘左右，同時要求學生圍繞寫作主題進行交流，注意課堂紀律和討論效率。

5.構圖寫作，思維化為語言。構圖寫作，首先是讓學生根據自己對健康生活的心得體會、已有知識等，在腦海中對想要寫的內容、將要寫的內容進行初步勾勒，然后形成書面表達。例如，在小組交流后，每個學生對于自己想寫什么已經了解，在同學交流中內容也得到優化與充實。下一步即是將這些關鍵詞之間的關系進行條理化、層次化。繪圖中則需要強調核心關鍵詞與其他層級關鍵詞之間的邏輯關系，避免在繪圖中出現混亂。其次，在繪圖過程中，要簡單地使用過渡語、修飾詞將主題與關鍵詞連接，豐富語言內容。以“A healthy diet”為題的思維導圖如圖2所示。

最后在不斷完善與充實后，學生思維導圖已經十分豐富，此時即可以著手進行寫作。根據思維導圖的層次、邏輯和內容，運用英語連接起來。例如，可以先介紹drink a lot of...，包括milk、fruit juice、water等;其次是eat a little...;最后是eat some...;將寫作層次、結構關系等清晰表達后，一篇作文也已經完成大部。所以，該階段是思維導圖轉化為作文的重點環節，時間預留要充分，一般控制在25分鐘左右，確保學生有充足時間對導圖進行豐富，對語言進行組織。

6. 教師評價，引導學生發展。思維導圖應用的關鍵在于通過可視化的內容展示，所以評價不僅要關注寫作質量，也需要關注學生思維導圖的應用情況。所以，在學生寫作完成后的評價中，教師可以先對學生所繪制的思維導圖進行評價，然后結合思維導圖對作品進行評價。評價過程中即可以采取學生互評的方式，也可以教師作為評價主體，多采用鼓勵性、肯定性的語言，以此樹立學生寫作信心。對于思維導圖繪制不佳的同學，教師則要指明具體的問題，給予針對性的指導，以期在下一次的繪圖中進行改善。

三、結語

思維導圖在可視的圖紙上，將學生思維、事物邏輯關系詳細展示出來，而且能根據寫作思路的拓展不斷充實寫作內容，對于英語作文質量提升具有很大的促進作用，讓單調枯燥的寫作過程變得輕松有趣，最終促進學生英語英語能力的提升。因此，在未來的教學工作中需要進行積極的應用與推廣，讓學生愛上英語、愛上寫作。

參考文獻：

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