“童心課堂”，讓兒童的學習真正發生

邵瑞

【關鍵詞】“童心課堂” 尊重兒童 行動研究 教學方略

兒童是什么？兒童需要什么？兒童喜歡什么？這是我們在“童心哲學”思想指引下的“童心課堂”首先要解決的問題。這個問題要求我們，在開展教學時，不僅要充分考慮知識的形成線索，更要考慮學生的個性興趣和潛能，同時要詳細分析學生的知識基礎、學習態度、習慣與能力、生活經驗與學習環境等要素。它要求我們：以兒童的發展為中心，順應兒童天性，關注兒童心靈和精神的成長。一句話：讓兒童站在課堂的正中央。

一、聚焦“童心課堂”的深層意蘊

童心是詩意的、游戲的、夢想的、好奇的、探索的，是從天性的無意識逐步邁向有意識的，是歷史沉積的，是轉變的、生長的。我們應當怎樣構筑“童心課堂”？

首先要踐行“童心課堂”的行動理念：珍視童心，崇尚真愛。童心教育是真愛的教育，愛是來自心靈的第一語言，我們將關愛與呵護、善意與寬容、尊重與成全盡量給予每一個生命，讓學校真正成為“愛的學校”。這就要求我們必須順應童心，重視張揚個性。童心教育是個性的教育，我們尊重生命的自然狀態，尊重兒童生命的自主、自由和獨特，并用我們的赤誠和勤勉澆灌每一朵嬌嫩的生命之花。

實踐證明，教育只有融入了童心，才能真正開啟兒童的心智。因為童心教育是智慧的教育。我們相信兒童潛力無限，人人都會創造，并執著地用我們的教育智慧去點化和潤澤每一個純真心靈，讓學校成為師生同構的“精神家園”。

“童心課堂”是生命化的課堂，這是“童心課堂”的基本特征。兒童正處于生命的自然狀態，有著強烈的生命主體意識，如好動，急于表達自我，等等。“童心課堂”的生命化特征就是要順應孩子的這種心靈需求，使兒童作為獨立的生命個體參與教學活動，使這種生命意識、主體意識得以建立和強化。同時，教師應放手讓兒童在課堂上顯示個性，表達意見，自主實踐。課堂是生命與生命（我與你）的對話，在對話中喚醒靈智，讓每一個兒童的個性得以生成和發展。

“童心課堂”還應當是生活化的課堂。教育即生活，課堂就是兒童生活的場所。“童心課堂”要融入兒童的世界，就要讓課堂教學貼近兒童生活，貼近社會生活，構建多元化的課堂文化。構建兒童的課堂生活，首先要關注處于生命自然狀態的兒童世界，順應童真與童趣，在課堂上創造一個相對自由的活動空間，使課堂生活更富有兒童情趣。其次，要著眼于兒童的“童心狀態”，服務于兒童的成長和發展，注意發現和激發兒童的學習潛力，注重發掘文本的生活內涵，順應兒童的天性，將兒童自然、自發的個性生活引入課堂，開展真正生活化的對話活動。

“童心課堂”更是活動化的課堂。我們要順應兒童好奇、好動等生命特征，構建以多維互動與動態生成為特征的課堂活動，引發課堂的動態生成，把關注兒童知識、情感、能力、智慧的形成，置于多維互動學習的活動中，讓兒童在活動中學，在實踐中獲得真知。我們還要倡導課堂活動的游戲元素，即將課堂學習“游戲化”，師生要有游戲精神，在玩中學習，在游戲中創造，使課堂成為兒童的樂園。為此，教師必須注重多種教育資源的整合，讓兒童走出課堂，走向大自然，走向社會，經風雨，見世面。通過觀察思考、調查訪問、動手動口、團隊合作，兒童在實踐中開闊了視野，增長了才干，課堂成了真正的“兒童之家”。

二、深化“童心課堂”的研究行動

從文化的角度看，“童心課堂”的文化屬性更多地體現“游戲文化”。“童心課堂”因為游戲而有趣，因為新奇而生動，因為未知而好奇。教師在具體的實踐過程中要正視這些兒童化的教學資源，提升“童心課堂”的教學實效。

拓展兒童化的教學資源。教師要充分認識到同樣一件事，同樣一個景，在成人和兒童眼里，是存在著巨大差異的。例如，一個孩子過八歲生日，母親給孩子買了一只金手鐲，而孩子轉手就和別人換了一只紙飛機。確實，在孩子眼里，金手鐲遠不如一只紙飛機。這個事例啟示我們，兒童不是縮小的成人，而是異于成人的獨特生命，他的代名詞就是“童心”。在日常教學中，教師一定要守護童心，以童心為邏輯起點，在課程標準的指導下，理性、靈活地開展教學，提升教學的性價比。

著名語文教師何夏壽上寫作課時，往往會抓住兒童真實生活中的瞬間，靈活植入寫作，把寫作教學轉化為一場游戲。有一次剛要上課，班長舉手告訴何老師：某某天天罵她是狐貍。何老師認為這是很好的寫作資源，就順勢而為，問大家，如果真有只狐貍，還有一朵玫瑰花，大家想想會發生什么故事呢？學生爭先恐后地發表自己的想法，編織故事。原來故事中的狐貍，并不都是壞蛋，也有挺可愛的。這一來，把原本的“審判大會”變成了一場“故事大賽”，那位班長還編出了《狐貍親吻癩蛤蟆》的好童話。

形成兒童化的教學語言。“童心課堂”中教師的教學語言應當是一種貼近兒童的語言。一種符合兒童的心理特點、語言習慣和接受水平的規范口語。

兒童化的教學語言的特點：一是言語顯淺。只要能將意思表達清楚，越簡短越口語化越好，一二年級的教師尤其要注意少使用成語等比較深奧、概括性強的語言。二是言語有動感。教師在表達過程中，要選用擬人、比喻、夸張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來激發學生對新知識學習的興趣。三是言語富于畫面感。言中有畫、言中有意，盡可能讓學生感受到言語中有色彩，把枯燥乏味的概念、定理，轉化成生動、有趣的形象。

“分數大小”這一課是比較枯燥的。一位數學教師這么說：“豬八戒在巡山時，撿到了一個西瓜。他剛要躲起來，一個人獨享，不巧被孫悟空發現了。孫悟空說，咱們可說好了師徒四人有難同當，有福同享的哦。豬八戒只好同意師徒分吃，可他十分不愿意。就在孫悟空分瓜時，豬八戒突然想到了個‘好主意，他說這個西瓜是他撿到的，應該獎勵他。他說你們得四分之一，我應該得五分之一。孫悟空眼珠子一轉說，行！請問大家，是五分之一大還是四分之一大？豬八戒這么一說，他多吃了還是少吃了？”

就這樣，在生動有趣的描述中，學生很快習得了區別分數大小的知識。

創設兒童化的教學情境。“童心課堂”需要創設一個兒童喜歡、熟悉的教學情境。在情境的創設上，努力體現童趣。教師要在備課過程中充分理解教材，并根據教材內容，精心設計教學情境。常見的構建兒童化教學情境的方法有故事法、問題法、展示法、小品法、搶答法等。另外可根據教學的需要，在學生座位上擺放一些必要的學具，供學生動手操作，使教學更富情境味。

這是一堂一年級的音樂課“火車開了”。課堂上，教師創設情境：森林里的小動物們在歡慶兒童節，他們盛情邀請小朋友們一起參加。瞧，小動物們開著火車、拿著“節奏彩旗”來接我們啦，我們先來看看小動物們的彩旗上都有哪些節奏吧。

“小朋友們踏著各自車廂的節奏，跟著小動物們愉快地前往森林……”通過這樣的情境創設，學生在玩中學，學中樂，激發了學生的樂趣，讓學生在充滿童趣的氛圍中品味節奏的愉悅感。

開展兒童化的教學評價。“童心課堂”對兒童的評價應以肯定和表揚為主，體現對兒童的賞識。但對于原則性的錯誤，教師應當實事求是地指出。教師應該牢記，沒有批評的教育同樣是不完整的教育。教學評價既要追求知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀等方面的多元性，更要拓展自評、生評、師評相結合的多向性。評價要具體，有一定的指向性，合理選用即時評價與延時評價。評價時要根據兒童在某一階段的心理需求（如小學生喜歡遠足、喜歡看新的動漫圖書、喜歡參加某項體育運動、喜歡得到某項榮譽等），有針對性地開展評價，不斷激發兒童的學習熱情。

在一年級的一堂美術課上，學生作畫《我的老師》，有一位學生畫出了老師在發火時的表情，還在老師的頭頂畫出了熊熊大火，老師評價說：“在小朋友的眼里，原來老師發火時眼睛瞪得這么大，火都跑到了頭頂上，畫得真有趣，如果能把老師的嘴呀、眉毛呀也跟著火起來，那就更有想象力了。”邊說邊把學生的作品展示到了黑板上，并給作品獎勵了一個大大的“拇指貼”……當然，兒童化教學評價不僅要看學生的學習結果，還要關注學生在學習過程中的表現，通過兒童化的評價語言、評價方法促進其在學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展。

設計兒童化的課堂作業。要根據兒童的心理特征和發展需求，合理選擇作業的內容和形式，注重作業設計的針對性和層次性，提倡探究性、開放性和生活化的有創意的作業設計。可根據需要布置調查、游戲、設計制作、數學日記等實踐性作業，并根據不同作業樣式給出不同的時間要求。要發揮作業的激勵功能，除了運用一些約定俗成的符號進行批改外，應通過合適的批語達到提醒、幫助和激勵學生的目的。

在一堂科學課上，學生們學習了“地球的近鄰——月球”，一位教師一方面布置了觀察作業，通過讓學生觀察月相，了解月相變化，摸索存在的規律。另一方面為了增加作業的趣味性，指導學生利用奧利奧餅干，通過餅干夾層的處理，制作一組特殊的月相圖。確實，通過這樣的小游戲，學生對月相變化原理的理解、記憶都特別的深刻。

三、探究“童心課堂”的教學方略

有人說，一個優秀作家，未必是一位優秀的語文老師;一個優秀數學家，未必是一位優秀的數學老師。筆者深以為然。其中主要的原因是作家和數學家未必真正懂得兒童心理，更缺乏針對兒童心理去實施教學的方略。教學方略是達成教學目標和完成教學任務的最后一公里，是衡量教師專業技術水平的重要指標。根據教學方略的特點，就會產生一些對應的適合兒童心理的學習模式。主要如下：

以自主探究為主的探究式教學。自主探究是學習的一種基本方式，人們求知的目標總是指向未知領域，從未知開始，利用已有知識和經驗“疑問—探究一試錯一再探究—感通”（如圖1），最后達成已知。兒童天生具有探索外在世界的強烈需求，以自主探究為主要形態的課堂則滿足了兒童的這種需求。

以自主學習為主的學導式教學。學導式教學是“童心課堂”的主要方式，意在發揮生命教學中的主體作用，強調主體間的多維互動，彰顯學習者內在的學習動力。學導式教學是一種開放、互動的教學結構，注重以生為本，以學定教（如圖2）。教師教學的開放的結果必然帶來“互動”，引發相互影響、啟發、激勵與推動。這種開放、互動的教學結構既使課堂教學生動活潑，又使學生得到一種成功的體驗，感受到自己真正是學習的生命主體。

以情境體驗為主的情境式教學。體驗是兒童生命成長不可缺少的獨特感受，通過心靈體驗達到主體和心靈的相通，認知與情感的和諧統一。但是體驗需要有一定的情境誘發和支持，方能成為“情境體驗”。探索情境體驗式教學流程，順應兒童富于想象、樂于表達與表現的心理特征，通過創設情境，讓學生參與其中，進行角色體驗，寓教于樂，在角色活動和游戲之中體驗、感悟、整合知識、調節情感。

當然，這只是幾種主要的教學方略，其他如以分組討論為主的互助式教學，以學習實踐為主的綜合式教學，以任務研究為主的項目式教學，以云上學習為主的在線式教學，等等，都是適合童心、富有吸引力的教學方略。

“童心課堂”，是一種喚起兒童天性、回歸兒童本性的童本課堂，其核心體現了“因材施教，寓教于樂”的教育理念。故而，我們要用心去實踐，用情去捍衛。讓兒童真正成為“童心課堂”的主角，把兒童教學做成一場場“游戲”，讓兒童的學習真正發生。