思維導圖，為小學生的英語閱讀架起“橋梁”

陳玫 馮巨龍

摘 要：閱讀能力是學生英語核心素養(yǎng)必不可少的要素，而思維導圖能有效地提高英語閱讀教學效果，是英語閱讀教學中引導學生的“橋梁”。為了成功架起激發(fā)小學生英語閱讀興趣的“橋梁”，教師在使用思維導圖時應注意以下三點：選擇簡潔美觀的思維導圖，引導學生制作思維導圖，讓學生輸出思維導圖的內(nèi)容。在培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的過程中，思維導圖作為閱讀的“橋梁”，必然會發(fā)揮更重要的作用。

關鍵詞：小學英語;英語閱讀;思維導圖

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0030-02

引言

隨著新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育愈加受到社會的關注，小學英語教學也不例外。培養(yǎng)學生的閱讀能力是全面培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，然而大部分學生對英語閱讀課的興趣遠遠不及詞匯教學課和活動課。為了讓英語閱讀教學走上高效的軌道，英語教師嘗試運用了多種教學方法，發(fā)現(xiàn)思維導圖在英語教學中的效果不容小覷。通過思維導圖中符號和文字的呈現(xiàn)，學生能更加直觀地理解文本內(nèi)容，融入語境，明確文本要表達的觀點，思維導圖就像小學生英語閱讀的“橋梁”。為了充分發(fā)揮思維導圖在英語閱讀教學中的作用，教師在使用思維導圖開展教學時應注意以下幾點。

一、精心選擇符合小學生認知特點的思維導圖，吸引學生的注意力

思維導圖通過圖形化的方式對思維進行引導，可以大大提升學生的學習能力、記憶能力和創(chuàng)造能力。小學生正處于認知能力和認知思維的發(fā)展階段，對外界事物有強烈的好奇心和求知欲，但缺乏學習的自覺性和自律性，且注意力集中的時間不長。所以在教學中，教師應精心設計或選擇符合小學生認知特點的思維導圖。以湘少版英語五年級下冊AssessmentⅡ中Holidays閱讀教學中的思維導圖為例，教師在選擇思維導圖時，必須考慮以下兩方面：第一，思維導圖必須簡單、直觀、明了;第二，思維導圖的設計應美觀、吸引眼球。圖1、圖2是文本中的一個節(jié)日Halloween的兩個思維導圖設計版本。

教師在課堂上發(fā)現(xiàn)，在展示圖1后，有50%的學生能快速明白思維導圖的含義。教師講解和學生練習后，還有30%的學生比較迷茫，練習錯誤較多。圖2的出現(xiàn)卻讓學生很感興趣，教師的講解很輕松地調(diào)動了學生的積極性。學生能順利地完成補充思維導圖、看圖討論、看圖復述節(jié)日等難度較高的練習。

比較圖1與圖2，我們發(fā)現(xiàn)圖2更加簡單、直觀，能吸引學生的注意力。學生補充思維導圖時，感覺像完成一件藝術品一樣，自然很樂意將自己的藝術作品展現(xiàn)給大家，講述其中的含義。實踐證明，圖2的思維導圖設計得更好。如果把思維導圖比作小學生通向樂意閱讀的“橋梁”，顯而易見的事實是，小學生更愿意選擇過圖2這座“橋梁”。

二、引導學生參與思維導圖的制作，提升學生的參與度

思維導圖能夠很好地幫助學生梳理文章脈絡，加深學生對文本的理解，幫助學生整理文章的結構。如果教師沒有很好地運用這種教學方法，還像以往一樣大包大攬地在課堂上進行講解，學生的學習效果一定會大打折扣。教師在課堂上運用思維導圖就是要將課堂的主動權還給學生，必須想辦法讓學生參與思維導圖的制作。因此，教師在教學中圍繞思維導圖的應用可以設計多個活動，設計活動時應注意兩點。第一，采取以小組為單位的活動形式。教師可以在小組中安排學習能力不同的學生，小組成員進行合作、討論的學習會讓每個學生都有收獲，不會丟下任何一個學生。第二，課堂活動的設計有層次性。教師應在每個活動中安排學習能力弱的學生能完成的任務，也要安排學習能力強的學生能完成的任務，教師設計的活動應有“由易到難”的遞進層次。以Holidays的課堂設計為例，本節(jié)內(nèi)容介紹了四個節(jié)日，分別是Children's Day、Father's Day、Teachers' Day和Halloween。從文本分析得出，Halloween這部分是難點，陌生的詞組多，而且節(jié)日的內(nèi)容是學生陌生的。因此，教師應在教學中重點講解這部分內(nèi)容，如突破了Halloween這個難點，其他三個節(jié)日的閱讀學習難度將降低很多。因此教師在講解時，可提煉出節(jié)日的日期和風俗兩條線，用思維導圖清晰地展示出來，加上視頻的幫助，能有效地幫助學生突破難點，讀懂文本。俗話說：授人以魚，不如授人以漁，教師教學Halloween的過程便是授人以漁的過程。后續(xù)的學習中，教師應選擇放手，讓學生自己在閱讀中嘗試用思維導圖理清思路。教師可設計以下幾個課堂活動。

第一個活動，讓學生以小組討論的形式補充文本中其他節(jié)日的思維導圖，復述文本內(nèi)容。教師在設計不完整的思維導圖讓學生填空時，同樣需要運用小技巧。教師可為學生設計兩種難度的思維導圖，如圖3和圖4，其中圖3難度較低，圖4難度較高。

圖3的難度比較符合學習能力較弱的學生的“胃口”，可以使學生自愿加入小組活動。圖4的設計不能很好地幫助到學習能力較弱的學生，所以學習能力稍強的學生選擇圖4的效果更好。教師可讓學習能力強的學生完成活動一，從而調(diào)動學生的學習積極性，讓學生有參加活動的成就感。第二個活動，讓學生以小組為單位任選一個節(jié)日，畫出其思維導圖，講出節(jié)日的相關內(nèi)容。活動二為學習課文后的拓展階段，學生需要把所學知識應用到生活中，這對學生的學習來說，是一個質(zhì)的飛躍。顯然，活動二比活動一的難度大，但能讓學生收獲頗豐。這樣有效地開展課堂活動，如同讓學生“走過”自己搭建的“橋梁”，可以大大提高學生的學習積極性。

三、引導學生將思維導圖里的內(nèi)容進行輸出，提高學生的表達能力

語言學習的最終目的是讓學生能用語言完整地表達自己的所思、所想。思維導圖能讓學生在表達之前理清思路，更順利地將自己所想的內(nèi)容表達出來，從而獲得成就感。教師在英語閱讀課中引導學生用思維導圖整理思路，對學生閱讀能力的提高有很大幫助。但學習不應止步于此，學生在厘清文章的脈絡后，能將所學內(nèi)容以說或寫的形式表達出來才是關鍵。由于學習的內(nèi)容相對較少，學生要在課堂上用已知的英語詞匯進行表達，是一件比較難的事情。教師要善于給學生搭“橋梁”，不能輕易地忽視學生想要表達的欲望，錯失培養(yǎng)學生表達能力的機會。以Holidays這節(jié)課的教學為例，培養(yǎng)學生表達能力的方式有以下三種。第一種，讓學生在小組活動中，以問答的方式來表達。A：When is Halloween？? B：It's on November 1st. A：What do children do at Halloween？ B：Children wean unusual clothes and ask for candies.這種表達方式很簡單，學生也愿意說，但缺乏主動性，用于引導教學中比較合適。第二種：學生看著思維導圖復述Halloween這個節(jié)日的一些特點和風俗。從教學結果反饋來看，大多數(shù)學生都能成功復述出來，其他三個節(jié)日的復述更是小菜一碟了。第三種，讓學生根據(jù)思維導圖寫一篇小短文。這個方案比較難，但教師也可以降低難度，讓學生根據(jù)思維導圖的提示填空。這三種方案適用于不同學習能力的學生。方案二和方案三中，教師利用思維導圖幫學生將所學內(nèi)容列出提綱，對提高學生表達的信心和質(zhì)量起到了關鍵作用。因此，教師在使用思維導圖教學英語閱讀時，要給學生提供表達的機會，讓學生在英語學習中實現(xiàn)會表達的目標。

結語

思維導圖作為英語閱讀教學中重要的工具，能增強學習的趣味性，提高學生的學習效率。但要讓其成為學生主動學習的“橋梁”，英語教師還需要不斷地進行探索，思維導圖的應用價值也會在今后的教學實踐中得到提高。

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課題項目：本文是湖南省教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃2017年度課題“小學生英語閱讀能力培養(yǎng)的研究”（XTJK017BJJ037，C–30）的研究成果。

作者簡介：陳 玫（1971— ），女，湖南常德人，中小學一級教師，本科，小學英語教師，研究方向：小學英語閱讀教學;

馮巨龍（1980— ），男，中共黨員，中小學一級教師，本科，湖南省湘潭市岳塘區(qū)湘紡小學教育集團副校長，研究方向：小學學科閱讀能力、學科信息技術融合應用能力培養(yǎng)。