語(yǔ)文教材寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)與利用

李志

內(nèi)容摘要：隨著新一輪教材改革穩(wěn)步落實(shí)，中小學(xué)逐步推進(jìn)新教材的使用與設(shè)計(jì)，在眾多一線教師及學(xué)者投入對(duì)新教材的研究之時(shí)，國(guó)家也圍繞新教材做了一系列的說(shuō)明，包括要求教師要打破原有的教材觀、注重“課程開(kāi)發(fā)與教材設(shè)計(jì)”、要由“教教材”向“用教材”進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變等等，這種教材思想與葉圣陶先生的教材觀有某些相似之處。“教材無(wú)非就是個(gè)例子”——不僅體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生思辨性閱讀的培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)上，即學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力上。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要構(gòu)筑“大單元、大情境、大任務(wù)”視野下的新語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，有效利用教材進(jìn)行作文教學(xué)與素材的積累。

關(guān)鍵詞：教材觀 資源開(kāi)發(fā) 作文教學(xué)

基于新一輪教材改革的穩(wěn)步進(jìn)行，教材在整體設(shè)計(jì)上作出了巨大的改變，打破了原有教材的編排模式，倡導(dǎo)單篇閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的四位一體教材觀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)一直是一線教師教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，為了解決這個(gè)難題，本文將以統(tǒng)編高中教材為核心，通過(guò)對(duì)比美國(guó)SAT考試寫(xiě)作模式，針對(duì)教材進(jìn)行寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)與利用，達(dá)到對(duì)教材資源的有效利用與開(kāi)發(fā)。

一.溯源與實(shí)例分析

我國(guó)語(yǔ)文高考作文的考試模式來(lái)自于美國(guó)的SAT考試，中文譯為“學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試”，它是美國(guó)國(guó)內(nèi)也是世界各國(guó)申請(qǐng)美國(guó)高校的重要依據(jù)，被譽(yù)為美國(guó)新高考。2005年美國(guó)SAT考試加入了作文寫(xiě)作，SAT寫(xiě)作模式是命題式任務(wù)型寫(xiě)作，也就是說(shuō)題目在一定意義上是固定的，寫(xiě)作方式就是利用已有的經(jīng)歷、閱讀積累、及學(xué)習(xí)所得到的實(shí)例來(lái)證明觀點(diǎn)。

我們現(xiàn)在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高考作文與美國(guó)SAT作文模型有異曲同工之妙，例如：

①2020年全國(guó)卷一中作文，閱讀下邊材料根據(jù)要求寫(xiě)作：春秋時(shí)期，齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來(lái)小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說(shuō)，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f(shuō)：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說(shuō)：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”班級(jí)計(jì)劃舉辦讀書(shū)會(huì)，圍繞上述材料展開(kāi)討論，齊桓公、管仲和鮑叔三人哪個(gè)感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫(xiě)一篇發(fā)言稿。要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

②2019年全國(guó)一卷中作文“民生在勤，勤則不匱”，勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉。“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今?？墒乾F(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)。有的說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動(dòng)太占時(shí)間了！”有的說(shuō)：“科技進(jìn)步這么快，勞動(dòng)的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說(shuō)：“勞動(dòng)這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點(diǎn)錢(qián)讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。這引起了人們的深思。請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫(xiě)一篇演講稿，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

SAT作文題目

①Does the way that information is communicated today result in people learning less than ever before？（今天信息的交流方式是否導(dǎo)致人們的學(xué)習(xí)能力比以往任何時(shí)候都更少？）

②Should originality always be more highly praised than conformity？（原創(chuàng)性應(yīng)該比一致性更得到高度贊揚(yáng)嗎？）

③Do temporary or otherwise imperfect solutions to problems only create more serious problems？（臨時(shí)的或其他不完善的問(wèn)題解決方案是否只會(huì)造成更嚴(yán)重的問(wèn)題？）

我國(guó)高考：表面上看作文寫(xiě)作范圍似乎是開(kāi)放的，但實(shí)則在立意上并不是由著考生不著邊際地想象，而是需在范圍內(nèi)選擇觀點(diǎn)，并且明確任務(wù)如創(chuàng)作一篇演講稿，以議論文為主。美國(guó)SAT：通過(guò)上述三個(gè)SAT考試作文題目來(lái)看，美國(guó)的作文立意是非常固定的，一種觀點(diǎn)是對(duì)題目給出的疑問(wèn)持有肯定態(tài)度，另一種觀點(diǎn)是對(duì)題目提出的疑問(wèn)持否定態(tài)度。將SAT作文與我國(guó)的高考作文進(jìn)行比較可以了解二者相同之處在于寫(xiě)作立意范圍固定，文體形式都是議論文，因此，無(wú)論是美國(guó)SAT考試還是高考全國(guó)卷一，都要求考生根據(jù)自己對(duì)材料情景的認(rèn)識(shí)選擇一個(gè)角度進(jìn)行論述，并且只要能做到旁征博引，有理有據(jù)，論證結(jié)構(gòu)完整，基本都能得較高的分值。這樣的作文只需要學(xué)生擁有豐富的素材作為論據(jù)，并圍繞自己的論點(diǎn)進(jìn)行合理論述即可，有時(shí)甚至套一些寫(xiě)作模板也能符合要求而得到不低的分?jǐn)?shù)。但實(shí)際情況卻是許多學(xué)生在作文上大量失分，面對(duì)作文“苦思不得其解”。其原因之一是學(xué)生素材積累太少，面對(duì)材料無(wú)話可說(shuō)，但是追本溯源，教師是否利用好教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要，很多素材可以通過(guò)教材的學(xué)習(xí)進(jìn)行積累，這也要求教師在日常教授時(shí)應(yīng)有意識(shí)開(kāi)發(fā)教材中的“素材”，豐富學(xué)生的作文素材庫(kù)。這也證實(shí)了教師在教學(xué)過(guò)程中完全可以以教材為中心進(jìn)行寫(xiě)作資源開(kāi)發(fā)與利用，且教材中的資源具有權(quán)威性有說(shuō)服力可以使作文內(nèi)容真實(shí)可信。

二.教材素材開(kāi)發(fā)策略

1.名家素材

首先，教材中古代經(jīng)典篇目的名家人生經(jīng)歷就可成為學(xué)生的寫(xiě)作素材，例如文學(xué)家蘇軾就是一個(gè)典型的例子，蘇軾面對(duì)仕途失意的樂(lè)觀的精神和對(duì)政敵王安石的相逢一笑泯恩仇的寬容就可以作為2020高考作文以寬容為題的論據(jù)，其他的詩(shī)人如李白，他的特點(diǎn)是酒入豪腸，三分劍氣七分月光，秀口一吐便是半個(gè)盛唐;因?yàn)橘R知章的眼花，由此成了謫仙更加狂妄，高力士脫靴，貴妃研磨，痛飲狂歌空度日，飛揚(yáng)跋扈為誰(shuí)雄，這樣獨(dú)具性格的古代詩(shī)仙可以作為以自由灑脫為中心論點(diǎn)的論據(jù)。又如憂國(guó)憂民，飽經(jīng)苦難仍大庇天下寒士俱歡顏的詩(shī)人杜甫可以作為以愛(ài)國(guó)為題的作文的論證材料。這些名家作為例證素材應(yīng)用到寫(xiě)作中可以增加文章說(shuō)服力和豐富性，博得閱卷老師的青睞。

2.主題素材

其次還可以將教材的課文進(jìn)行類型整合，進(jìn)行類文閱讀或群文閱讀，例如可以奉獻(xiàn)精神為主題開(kāi)展類文閱讀，可以收錄進(jìn)來(lái)的有沈英甲的《喜看稻菽千重浪》（歌頌首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平）、林為民的《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》（贊揚(yáng)北京市百貨大樓售貨員張炳貴）。這些作品都是必修上中的篇目，既有在科研事業(yè)一線拼搏的科學(xué)家，又有接地氣但精神可貴的售貨員，無(wú)外乎都是對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊揚(yáng)。這兩篇文章曾分別發(fā)表于人民日?qǐng)?bào)和北京日?qǐng)?bào)，所以將其作為作文素材既體現(xiàn)了真實(shí)性又增加了文章的感染力。這符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)教師提高課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展等要求。

3.教材整合

最后教師在教學(xué)過(guò)程中可以將語(yǔ)文教材中的課文進(jìn)行資源整合，打破對(duì)教材的文章排列順序，從新組合。例如可以將《沁園春·長(zhǎng)沙》《登高》《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》以表達(dá)壯闊的人生抱負(fù)為中心整合為一個(gè)單元。其還可以以勞動(dòng)或奉獻(xiàn)為中心將《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火溫暖眾人心》《以工作精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《探界者鐘揚(yáng)》整合為一個(gè)單元。只有將教材進(jìn)行從新整合，才能把教材進(jìn)行有效利用，將“教材無(wú)非是個(gè)例子”的理念落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材中寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)與利用。

因此，“教材就是例子”不是一句空話，要把教材的開(kāi)發(fā)落到實(shí)處，教材開(kāi)發(fā)不僅要在閱讀教學(xué)中落地生根，更要在作文教學(xué)中枝繁葉茂，把教材運(yùn)用到作文教學(xué)中不僅解決了學(xué)生寫(xiě)作缺乏素材的困難，也解決了統(tǒng)編教材內(nèi)容多課時(shí)少課文難以取舍的難題，實(shí)現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群的目標(biāo)。因此做好有關(guān)語(yǔ)文教材寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)與利用，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂課文，學(xué)透課文，理清課文寫(xiě)作思路，勤加練習(xí)靈活運(yùn)用就一定會(huì)走出缺乏素材的困境。

參考文獻(xiàn)

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[3]具春林，張宇婷.美國(guó)高考分析性寫(xiě)作命題及其啟示[J].《語(yǔ)文建設(shè)》，2020（07）.

（作者單位：河南大學(xué)文學(xué)院）