基于TPACK框架下《大學計算機基礎》課程教學設計

吳迪

摘要：推動信息技術與教育教學深度融合，是教育信息化2.0時代下，更加堅持發展的方向之一。TPACK（整合技術的學科教學法知識）是將信息技術整合到學科教學中的必備框架。文章基于TPACK框架，從教學方法，教學技術和教學內容三個方面探討《大學計算機基礎》課程中，“設計頁眉頁腳”一節進行教學設計，促進學科教學與技術的深度融合，有效提升教學質量。

關鍵詞：TPACK;教學設計;頁眉頁腳

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）19-0235-02

《大學計算機基礎》是各高校面向全校開設的公共基礎課程，確保其高質、有效的實施，是有重要意義和價值的。目前，該課程在進行教學改革過程，均表現出教學方法、教學技術和教學內容并未深入融合的問題。在教育信息化2.0的時代背景下，強調技術與教育的融合是近年來我國推教育信息化的基本原則[1]。從我國目前的教學實踐來看，任友群學者認為，更多的是技術對教育的“單向融合”，而非技術與教育的“雙向融合”。TPACK框架強調深刻理解信息技術知識、教學法知識、學科內容知識及其之間的互動關系，才能實現技術與教育有效的雙向融合。基于上述分析，論文嘗試采用TPACK框架，對《大學計算機基礎》課程進行設計并實施，以期實現教學技術、方法和內容的深度融合。

1 《大學計算機基礎》課程現狀分析

《大學計算機基礎》是各個高校面向非計算機專業大一年級學生開設的一門公共基礎課，具有基礎性、普及性、實用性以及不可替代性，其旨在培養學生的計算機理論知識，操作技能，計算思維等信息化的綜合素質。該課程在各院校實施過程中，普遍存在如下問題。

1.1 學習者方面

大學一年級的學生，在計算機應用水平方面存在較大差異。一部分學生，由于受家庭條件和所在地區條件的限制，很少接觸或沒有接觸過計算機;另一部分學生，已具有一定的計算機應用能力，能操作系統、常用的軟件和工具等。

非計算機專業的學生對計算機的興趣不足。部分學生不能意識到計算機對專業、生活的服務作用。主要表現在抗拒計算機學習，把更多的時間用于專業課。

1.2 教學內容方面

該課程內容涵蓋理論和實踐兩部分內容，具體計算機發展史、計算機系統組成與結構、計算機操作系統、信息編碼與數據表示、Office辦公軟件應用、計算機求解方法、多媒體技術等，知識覆蓋范圍廣、實踐性能力要求高，但安排課時有限，部分課程內容需要設置由學生自主學習。而且，計算機軟硬件的更新頻繁，教學內容有時會滯后于技術的發展，無法滿足實踐需求。

1.3 教學方法方面

《大學計算機基礎》課程是一門實踐性較強的課程，大多學校是在機房中進行教學，教師在前面講授和演示，學生聆聽后統一操作，由于學生基礎差異，以及，教學形式單一，很難激發學生的學習熱情[2]。針對目前現狀，[3]張紅艷學者基于“分層目標”理念設計并創建網絡課程。[4]張杰學者將成果導向教育（OBE）理念融于教學，根據學生崗位技能需求設定課程目標，將知識點按模塊劃分，采用任務驅動、案例教學、導學方式等教學方法開展教學。[5]張國榮學者提出了基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革思路。各學者在解決《大學計算機基礎》課程現存問題時所采用的方法，整體思路均是從如何促進教學方法、教學技術與教學內容深度融合的角度為出發點，提出教學改進策略。

2 TPACK框架概述

TPACK 即整合技術的學科教學知識，是由美國密西根州立大學的兩位學者Mishra和Koehler在對高校教師專業發展項目進行的為期五年的研究后，于2005年首次提出，[6]并于2006年在《技術-教學法-內容知識：教師知識的一個框架》一文中詳細論述了TPACK框架中的七個元素，其中包括三個核心要素以及四個由核心元素相互組成的復合要素（如圖1）。

3 基于TPACK框架下“頁面布局之設置頁眉頁腳”教學設計

上文分別從教學對象、教學內容和教學方法三個方面對《大學計算機基礎》課程的現狀進行了分析。目前該課程在教學改革過程中，教學方法、教學技術和教學內容三者并未真正融合，針對該問題，論文從提出背景、構成元素兩方面，對TPACK框架進行分析，欲基于TPACK框架下，對《大學計算機基礎》課程中“頁面布局之插入頁眉頁腳”一課進行案例分析。

3.1 TPACK框架分析

信息時代，教師必須具備信息通信技術、學科內容、教學法三種知識交互形成“融合技術的學科教學知識”（Technological Content and Pedagogical Knowledge，簡稱TPACK）。美國密歇根州立大學馬修 凱勒教授在接受我國學者采訪時，針對TPACK 研究的起源、現狀、問題與未來趨勢等問題闡述了個人建議，他提到，[8]TPACK模型的提出是面向研究者和教師專業發展人士的，希望利用TPACK框架能幫助教師專業發展更好地實施。因此對于TPACK框架的分析便顯得至關重要，如表1所示，是對Mishra 和Koehler七元素模型的二維分析。

3.2 基于TPACK框架下“頁面布局之插入頁眉頁腳”的分析

“頁面布局之插入頁眉頁腳”是具有理論和實操雙重性質的一節課程。理論部分是指頁眉頁腳是什么和其適用情景。實踐部分要求學生掌握在計算機中插入和編輯頁眉頁腳的方法。理論部分和實踐部分的內容，教學方法以及需要利用的技術手段存在差異，因此在利用TPACK框架對該部分內容分析時，將對這兩部內容分別進行分析。

如表2所示，是基于TPACK框架對理論部分內容進行分析。

如表3所示，是基于TPACK框架對操作內容進行分析。

4 小結

本研究從教學內容、技術手段、教學方法三方面分析了《大學計算機基礎》課程中，設置頁眉頁腳課程教學策略與措施，實踐結果證明，基于TPACK框架的課程教學，有效地幫助教師開展教育教學，促進技術與課程教學的深度融合，教學質量顯著提高。

參考文獻：

[1]任友群.走進新時代的中國教育信息化——《教育信息化 2.0 行動計劃》解讀之一[J].電化教育研究，2018（6）：27-28，60.

[2] 錢宇華.大學計算機基礎通識課程的教學設計與實踐[J].中國大學教學，2017（10）：83-87.

[3] 張紅艷.基于分層目標的網絡課程的設計與實現——以“大學計算機基礎”網絡課程為例[J].中國電化教育，2013（04）：95-98.

[4] 張杰，劉凱，趙媛.OBE模式下《大學計算機基礎》課程教學改革與實踐[J].中國教育信息化，2019（22）：44-47.

[5] 張國榮.基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革新思路[J].大學教育，2013（7）：135-137.

[6] Mishra P， Koehler M. Technological pedagogical content knowledge： A framework for teacher knowledge[J].The Teachers College Record.2006，108（6）：1017-1054.

[7] TPACK：一種信息技術與課程整合的框架.[DB/OL].[2015-2-5]. http：//www.jiaojianli.com/448.html.

[8] 張寶輝，張靜.技術應用于學科教學的新視點——訪美國密歇根州立大學馬修.凱樂教授[J].開放教育研究，2013（4）：4-11.

【通聯編輯：王力】