在線教學研究熱點與前沿

張杰

摘要：在中國期刊數據庫中，檢索到在線教學平臺為主題的相關文獻2981篇。用計量和科學文獻數據分析軟件CiteSpace.5.4.R2和文獻題錄信息統計分析軟件（SATI3.2）對所獲得的文獻做了關鍵詞及主題詞分析。分析了各個聚類簇中的高被引用文獻，在此基礎上又分析了中國體育在線教學平臺的主要內容。研究結果顯示：（1）載文量10篇以上的期刊有59種（1244篇），占發文總量的41.70 %;2008～2019年間，年度發文量呈指數增長，關鍵詞頻次出現最高的是慕課，雨課堂和翻轉課堂;（2）知識圖譜軟件聚類共得到11較高中心度的簇，結合對聚類內部高頻詞和高被引用文獻的分析，可以歸納為11個主題;（3）在線教學平臺研究的高頻關鍵詞歸納為3個類別（平臺名稱，研究內容和教學方法），在時間尺度上產生了8個較大的中心度，它們分別是信息素養;多媒體;微視頻;教學平臺;雨課堂;慕課，在線教學平臺和Moodle，這些關鍵詞的出現表明了我國在線教學平臺發展的淵源和現狀。總而言之，目前現狀是高頻次使用的教學平臺各有優缺，中國的在線教學平臺有促進學習和教育的公平的優點。其缺點是應用不夠廣泛，技術支撐力度小;在線教學平臺的應用和教學管理制度存在沖突;平臺的技術更新不能和使用者無縫對接等。

關鍵詞：在線教學平臺;中國知網;雨課堂;慕課;知識圖譜

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）19-0265-03

在線教學平臺具有獨立的、完全功能的單位，是促進大規模的開放性學習的開放教育資源平臺。在線課程有助于提高個人的能力，因為他們可以幫助人們學習各種各樣的學科門類[1]。

隨著在線教學的普及，從特權少數人的教育到大眾的教育模式的轉變，對每一個學生的反饋卻變得越來越少。缺少反饋的教育是單向的信息轉儲或廣播，而不是教育。故這種教育不能被認為是一種完整的教學體驗。許多大學的大型課堂也試圖通過將課堂分解成較小的課程，與教學助理或導師一起，增加反饋量。為了實現在線教學的全部潛能，我們需要了解其成功的因素和薄弱環節，這樣更有利于在線教育的成功推廣。面對不斷的技術更新，教育學家和一線教育工作者從多個角度進行了深層次的教學改革研究。科學知識圖片可視化段是對科學研究熱點分析的有力工具[2，3]。本研究借助于計量和科學文獻數據分析軟件CiteSpace.5.4.R3和文獻題錄信息統計分析工具（SATI3.2），利用科學知識可視化的圖片，對目前國內在線教育教學的研究思路進展及趨勢進行了探討，進而可以借鑒先進的研究方法，掌握在線教學的不足，進而加以改進，以期能夠對我國在線教育教學的發展起到有益的促進作用。

1研究對象與方法

1.1 數據來源

本文所研究的中文文獻均來源于中國期刊數據庫。以在線教育為主題詞，文獻來源類別選擇全部期刊，時間跨度從2008年1月1日到2019年7月1日。同時剔除重復和非期刊性文章后，共檢索到相關文獻2981篇。

1.2 研究方法

借助文獻題錄信息統計分析工具SATI 3.2對下載的期刊信息、年度發文量、作者或機構發文量進行統計分。文獻的可視化采用運用科學知識圖譜軟件CiteSpace.5.4.R3，對所獲得的文獻進行Term（術語）和Keyword（關鍵詞）共現性分析，并對關鍵詞和高頻詞進行聚類，繪制相應的共現圖譜和熱點時區圖譜，并對知識圖譜進行解讀。借助各簇內每個關鍵詞節點的被引用記錄功能，篩選出簇內的高引文獻。

2 研究結果

2.1熱點期刊載

由圖1可知，刊載在線教學平臺的期刊主要以中國遠程教育和中國教育信息化等以教育為主題的期刊類別。其中載文量10篇以上的期刊有59種（1244篇），占發文總量的41.7 %，其中教育類的期刊有33種，占總期刊數的1.10 %。由圖1可知，載文量排序前10名的期刊中，《中國遠程教育》和《中國教育信息化》的期刊載文量最高，其次是《教育現代化》和《電腦知識與技術》。上述結果表明在在線教學平臺研究中主要集中教育期刊和支持遠程教育技術相關的電腦知識與技術期刊。

2.2 年度發文量與關鍵詞頻次分析

由圖2 （A）可知，2008～2019年間，在線教學平臺研究相關的文獻發表量處于增長期;2014年是個爆發期。上述結果表明與在線教學平臺相關的研究隨著時間的變化呈現增長趨勢; 2015～2018年期間的回歸模型方程為y=221.75e0.2788x（R=0.9993） ，該結果預示我國在線教學平臺的相關研究將呈現指數增長趨勢。由圖2 （B）可知， 與在線教學平臺研究相關的關鍵詞頻次最高的是慕課，其次是雨課堂，再次是翻轉課堂，表明我國在線教學平臺的研究內容與此關系較為密切。

2.3以共現主題詞與關鍵詞為基礎的研究主題分析

運用科學知識圖譜軟件（CiteSpace.5.2.R3）對文獻中主題詞和關鍵詞共現性分析，文章中的標簽閾值、節點標簽尺寸和大小的參數見文獻3。對所獲得的參考文獻主題詞和關鍵詞聚類后，獲得的聚類圖譜如圖3所示。通過對2891篇文獻的主題詞和關鍵詞聚類，共得到11個較高中心度的聚類簇，結合對聚類內部高頻詞和高被引用文獻的分析，可將其歸納為雨課堂、慕課，翻轉課堂，在線教學，教學模式，教學改革，混合式教學，在線教育，微課，SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程） 和計算機，11個主題。對個研究主題高頻關鍵詞進一步研究發現，主題的關鍵詞可以分為三大類，所指示的對象分別為在線平臺名稱、研究內容和教學手段，如表1所示。

由表1和圖3可知，文獻主題詞和關鍵詞聚類顯示了在線教學平臺的研究主要以教學改革為手段，教學平臺為媒介，達到教育培養人才的目標。關鍵詞的聚類中慕課出現的頻次是461，中心度為0.01;雨課堂的頻次是269，中心度為0.05;微課的頻次為76，中心度為0.06;對分易的頻次是41，中心度是0.03。上述結果表明目前應用的熱點在線教學平臺分別是慕課，雨課堂，微課和對分易。