幼兒園科學活動游戲化的實踐研究

薛麗花

【摘? 要】科學活動是很重要的實踐活動，是兒童面對客觀世界的變化、解決客觀世界問題的重要活動形式。在實踐中，我們不缺形式多樣的科學活動，缺的是融入游戲的科學探究。文章基于幼兒認識客觀世界的特點，闡述了幼兒園科學活動游戲化的園本實踐路徑，從環境創設、活動形式、隱性指導、師幼共長等四個方面，提出了一些具體的經驗做法與思考。

【關鍵詞】科學活動;游戲化;實踐研究

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）27-0111-02

Practical research on gamification of scientific activities in kindergartens

（Kunshan Bailu Kindergarten，China） XUE Lihua

【Abstract】Scientific activities are very important practice activities， it is an important form of activity for children to face changes in the objective world and solve problems in the objective world. In practice， we are not short of various forms of scientific activities， but lack of scientific inquiry integrated into the game. Based on the characteristics of children's understanding of the objective world， this paper expounds the play-based practice path of scientific activities in kindergarten， and puts forward some concrete experience and thinking from four aspects， such as environment creation， activity form， implicit guidance and co-growth of teachers and children.

【Keywords】Scientific activities;Gaming;Practice research

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。幼兒階段的科學活動不同于小學階段，幼兒更多的是在游戲活動中獲得經驗。當下很多幼兒園都在開展多樣化的游戲活動，但在實踐中，我們往往感到困惑的是：我們不缺形式多樣的科學活動，缺的是融入游戲的科學探究，如何在科學活動與游戲之間建立有效的聯結？如何在科學活動中找尋到“游戲味”的課程建設體系？這就需要我們從全面發展的角度，堅持游戲化的科學探究實施路徑，在激發幼兒與生俱來的好奇心和探究欲望的過程中，最終培養并提高幼兒勇于探索、獨立思考的能力。經過幾年的實踐與探索，我園在科學活動游戲化的研究中，初步形成了與幼兒同生共長的實踐路徑。

一、活動環境：創設了“立體有序”的環境文化

我園以構建和諧的人文科技校園環境為著眼點，以“潤物細無聲”的方式，準確定位源于科技特色的“勤于動腦、樂于動手”辦園目標，喚醒幼兒的科學創新意識。

（一）彰顯人文底蘊，優化科技特色環境

環境是幼兒認識客觀世界的重要表達資源，我們成立環境文化小組，商討環境的設計與布置，并成立創意游戲開發組，共同創意設計每一個科學游戲，讓科學精神成為科學活動的核心與靈魂。這種“不說而教”的顯性氛圍，激發了孩子自主去探索、辨析的欲望，讓孩子在“打破常規”中看世界、展智慧。

（二）開辟探究區域，豐厚科技特色資源

室內外的區域探究活動是我園科學活動游戲化推陳出新的主陣地，我們重建了“室外的沙水運動區、建構種養區、藝術體驗區、柏幼生活區”等科學課程生長的探索園，幼兒在其中與開放性材料、低結構玩具及同伴互動，體驗著隨處可探索可發現的科學活動樂趣。與此同時，我們分別以“素材”“條件”為類別整理資源，其中素材性資源主要包括生命科學、物質科學、地球與空間科學等資源，條件性資源主要包括家長、社區、人文等資源，幼兒在與多樣化的資源互動中，感受著科學活動的奇妙。

二、活動載體：創新了“多元多維”的游戲形式

多年來，我園突破傳統的活動模式，探尋適合幼兒的課程游戲化課程模式，將科學活動轉化為多樣化的科學游戲。量身打造“科學活動”融入幼兒園室內外區域游戲中，我們把室內外區域游戲作為科學活動的延伸與拓展，滿足孩子科學探究的需要。①精選游戲，充實到不同的主題中。主題活動中的科學游戲，給幼兒的主動建構提供了重要的探究支架。我們結合主題活動，師幼共同選擇適宜內容，對游戲進行有效篩選，以提高幼兒探究的質量。如在大班“春天里的小問號”主題活動中，將“自動澆水器”“綠植大克隆”等科學游戲融入主題;在中班“我們居住的小區”主題活動中，將“前進路地鐵1號”“小區大數據我知道”等科學游戲融入主題，讓幼兒在主題活動中感受著科學游戲的有趣與奇妙。②巧用材料，投放到不同的區域中。傳統的幼兒科學活動多發生于專門的科學發現區，實際上幼兒在其他區域進行的各種探究活動，也正經歷著探究的過程。我們立足材料，將科學活動以游戲化形式融入于其他區域。如在沙水區提供篩子、小船，在“紙船往前沖”“沙洞筑造”等游戲中，讓幼兒獲得有關水的流動、干濕沙塑形等感性體驗;在美工區提供顏料、滴管等，讓幼兒在“排水畫”游戲中感受“油水分離”科學原理;在建構區中，開展“坡度競速”“不倒的紅包”等游戲，鼓勵幼兒在與材料的互動中感受科學游戲的有趣與奇妙。

三、活動指導：創優了“主動學習”的隱性路徑

《指南》中指出：科學活動要力圖實現“幼兒積極主動地學，教師積極有效地教”這樣一種互動與同構的過程。實踐表明，用游戲的方式進行科學活動，不僅能極大激發幼兒科學探究和學習的熱情，而且能夠增進幼兒對科學本質的理解。

（一）引導幼兒自主探究

依循“生活性、自主性、可行性”原則，實踐中我們追尋“關注幼兒生命成長、追求快樂童年、促進幼兒自主發展”的核心內涵，充分引導幼兒在自主探究中，獲得學習科學知識和進行科學活動的基本能力。

（二）構建科學游戲活動

幼兒園科學活動游戲化的最終目標是發展兒童，在他們的興趣和需要中探索，最終收獲適宜孩子生長的最佳游戲路徑。①開放式對話，開啟科學游戲課程研發之路。任何一個科學游戲的產生，都離不開幼兒的身影，凡是孩子急于想知道或解決的問題，都應被及時地納入科學活動中，如：在“沉浮”課程的有趣探究中，“為什么有的物體放在水里會沉，有的會浮？”“物體的沉浮與它本身的材料屬性有什么關系嗎？”等這些開放式對話的話題，既開啟了當下幼兒對物體重量、物體材質、物體形狀面積的觀察，又誘發了幼兒自主學習的深度思考;②反思式實踐，構建科學游戲課程內容樣態。研究中，教師會和孩子一起把這些經歷以游戲故事的方式，用照片、繪畫等形式記錄下來，并在集體活動時與大家一起分享，討論可各種能性，以及失敗的原因、可能會成功的方法。有意識地采用“計劃——工作——回顧”的方式，逐步推進幼兒主動反思、實踐的過程;③互聯網借力，拓寬科學游戲課程深化步伐。在課程實施的過程中，我們用相機、IPAD記錄呈現幼兒在科學游戲課程中的學習過程，通過網絡教研評價幼兒的現實表現與活動故事;我們鼓勵孩子自主拍攝各種植物、花草、動物、實驗照片與視頻，鼓勵他們主動瀏覽“七彩科普網、氣候變遷兒童網、農民的日歷兒童版”等網站，“親眼”目睹科技發達的世界。

四、活動生長：創歷了“有效有益”的師幼共長

理念引領實踐，在園本特色課程的建設中，我們尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒自主性和創造性，讓幼兒在科學探究中觀察能力、動手操作能力及創新意識得到了發展，教師的科研意識、科研能力得到了提升，園本課程逐漸豐厚。幼兒“樂于發現、蓬勃向上”的學習品質得到發展。在科學活動游戲化的探究過程中，我們注重形成性評價，強調評價主體的多元性;注重以展示促評價，強調評價方式的多樣性。在基于兒童立場的評價方式促進下，活動中的孩子對每一樣事物都會有問不完的為什么，并能用簡單明確的語言來表達描述有關科學現象，這種大膽的質疑、大膽的設想培養了孩子的好學好問、不畏困難、樂于想象、積極創造、勤奮刻苦、勇于創新的學習品質。

展望未來，幼兒園將以高質量發展為新起點，深耕細作，積極探索科學活動游戲化的跨領域發展，為孩子的未來奠基！

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞. 《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

（責任編輯? 袁? 霜）