用好桌面推演，為安全教育加碼

王廣文

加強安全教育是學校和廣大教育工作者義不容辭的責任，這不僅關系著學生的健康成長，關系著學校教學活動的順利開展，更關系著家庭的幸福安寧和社會的和諧穩定。開展安全教育的方式多種多樣，如課堂教學、參觀展覽、應急演練等，其中，桌面推演作為一種演練形式，有著簡便、實用、易操作、交互性高等特點，運用好這一形式，為日常安全教育加碼，能夠有力提升安全教育的實效性。

一、桌面推演的內涵及優勢

根據組織形式，應急演練可分為桌面推演和實戰演練兩種。桌面推演是指利用地圖、沙盤、流程圖、計算機模擬、視頻會議等輔助手段，依據應急預案假定的演練情景進行交互式討論和推演決策的演練方式。與實戰演練相比，桌面推演有著諸多優勢。

1. 易于組織實施

桌面推演基于假設的情景，無須布置仿真的復雜場景、調動各種設備車輛。推演主要依賴于參加人員對預案的模擬執行和討論，無須出動大量人力，既可以單獨組織，也可與安全課堂、實戰演練相結合；既可以班級為單位、以師生為主體進行推演，也可在全校層面、以學校管理者和師生代表為主體組織推演。由此可見，桌面推演成本低、簡便易行且形式靈活，相較于實戰演練，更加易于組織實施。

2. 利于有效提升應急能力

通過模擬場景，檢驗學生對應急知識技能的掌握程度，鍛煉他們對重要時機、關鍵節點的識別把握，訓練他們對各類突發情況做出快速有效處置；推演還能激發參演師生的交流互動和經驗分享，幫助他們發現自身的知識局限、能力短板，促使其主動強化自身素質。在學校安全教育過程中，廣泛應用這一演練形式，有利于幫助學校管理者和廣大師生熟悉突發事件的處理流程和方法，能夠在有限的時間內，提升整體應急處置能力。

3. 便于檢驗、完善應急預案

桌面推演可以在低成本、低壓的環境下測試應急預案的可行性，通過模擬災害事故或突發事件的不同發展階段、不同場景，發現預案在處置流程、職責劃分、人員協同等方面存在的問題，有針對性地進行完善。也可以模擬多個應急預案，進行檢驗、對比、研討和總結，最終優化形成最佳預案。

二、桌面推演的設計組織

桌面推演的設計組織可分為前期準備、中期實施、后期復盤三個階段。

1. 前期準備

（1）明確推演需求、推演主題。如為檢驗師生面對火災時的應急處置和逃生能力，設置消防逃生推演主題；（2）明確推演人員、劃分角色及職責；（3）編制推演方案和腳本，明確推演流程、具體分工等；（4）準備所需器材物品；（5）確定推演的時間、場所等。

2. 中期實施

教師根據腳本描述模擬場景，可采用文本、幻燈片、視頻、音頻等手段進行解說，形象地再現場景，激發學生的想象力，吸引他們投入到推演之中。教師介紹推演流程、規則、時間和目標等要求，學生按照相關要求進行演練。

常見的推演方式有宣貫式、研討式、考核式。宣貫式即由教師編制好腳本、臺詞后，學生根據教師給出的事件信息和腳本規定，按順序念出臺詞即可；研討式是在教師的推進下，學生按順序對事件進行分析討論，最終總結出有效可行的應急措施；考核式是指教師根據設定場景，按順序提出不同問題，由學生回答其所扮演角色的應對方法。在以上推演方式操作熟練的基礎上，還可以臨時添加新的突發情況，以增加推演的挑戰性和趣味性。現以消防逃生為主題，編制如下推演腳本。

消防逃生桌面推演腳本

主持人：同學們，今天我們利用一節課的時間進行一次消防逃生推演，下面演練正式開始。

主持人播放火災發生視頻，同時配以解說：我校教學樓一樓103教室突發火災，火情發現人員立即向應急值班室報告。

學生A（火情發現人員）：撥打119報告學校地址及火情，報告應急值班室，教學樓一樓103教室發生火災，火勢很大，煙霧很濃，有人員受傷，需立即處置。

學生B（應急值班人員）：收到，立即啟動學校火災報警系統，同時上報應急指揮小組即學校領導班子。

學生C1（應急指揮組組長）：立即啟動本校消防預案，命令信息員通知疏散、保衛組維護秩序，組織將傷員送至校衛生室救治。

學生C2（應急指揮組信息員）：通過廣播等方式迅速通知班主任、上課老師將學生有序疏散到操場，并及時匯總班主任等的上報信息，將火情、傷員人數、失蹤人數等通報上級機關。

學生D（五年級二班班主任）：立即趕至本班教室，組織學生通過東側樓梯疏散，提醒注意安全和下樓秩序。待疏散完畢后，馬上整隊清點人數，并向應急指揮信息員報送。

學生E（正在上課的老師）：協助班主任組織學生安全疏散，穩定學生情緒。

學生F（保衛組成員）：在樓道等疏散通道維護逃生秩序，防止發生踩踏。

學生G（校衛生室醫生）：接收傷員，根據情況進行救治或撥打120送醫。

主持人：學生S1，這時你應該怎么做？

學生S1：躬腰俯首低行，用濕手帕或衣服輕捂口鼻，有秩序地根據老師引領，按既定疏散通道有序撤離。

主持人：學生S2，你正在撤離的過程中，這時前面的同學摔倒在地，你應該怎么辦？

學生S2：馬上告知周邊同學注意慢行，并停下腳步扶起摔倒的同學，繼續有序撤離。

主持人：現在大火已被撲滅，教學樓內的學生也疏散到了操場，傷病員完成轉移，但學生有恐慌情緒，教學樓內設施設備損毀嚴重。

學生D（五年級二班班主任）：安撫本班學生，協調后勤人員提供飲用水、紙巾等物資，保障學生使用。協調心理輔導老師，對學生進行災后心理輔導。

學生F（保衛組成員）：排查潛在危險源，保障校區安全，減少設施設備損毀。

學生S3：協助老師安撫周邊同學。

主持人：此次消防逃生推演結束。

3. 后期復盤

推演結束后，應鼓勵學生積極發言，提出疑問，表達自身感受，指出演練設置、“演員”表現等各環節的不足。教師應根據演練情況、記錄情況和學生反饋進行復盤總結，并引導學生深入思考、共同修改完善應急預案。此外，有的放矢地改進教學方法，修訂推演計劃，以更好地發揮桌面推演對于學生安全應急素養的提升作用。

三、學校桌面推演存在的問題及對策

目前，很多學校對于桌面推演重視不夠，不能認真組織、精心安排，推演沒有形成完備的體系、有效的模式，學生參與度也較低，復盤環節更是敷衍草率……這會導致桌面推演的作用得不到有效發揮，學生的應急避險技能得不到鍛煉，為此，學校應多措并舉予以改進。

1. 深化思想認識

桌面推演是檢驗預案是否具有可操作性的重要方式，師生通過推演能夠加深對類似情景下行為模式的認知與理解，將安全教育內容內化為自身能力。因此，要深刻認識這一演練形式的價值和優勢。只有認識到位，才能把推演工作做深做細，才能保證參與演練的師生進入狀態，提升其應急能力，發揮推演檢驗、完善預案的作用。

2. 加強培訓教育

應邀請相關專家進行線上線下的專題培訓，講授桌面推演方案的設計、操作流程等，也可設計基于桌面推演的安全教育課觀摩教育活動，研究形成關于這類課程的設計原則、方法和案例，從源頭上解決廣大教師不會推演的問題。

3. 做好組織落實

制訂科學的應急預案和演練腳本，參與推演的師生應提前熟悉預案和腳本流程、角色職責等內容。推演應根據學生年齡、認知情況，教學進度等選用不同的方式。重視記錄和復盤，通過頭腦風暴，對推演中存在的問題逐一剖析，總結經驗教訓，優化解決方案，真正實現提升師生應急處置能力的目的。

（作者單位：山東省泗水縣苗館鎮西故安小學）