國內研學旅行課程研究的熱點與趨勢

梁玥穎 黃鈺涵

2017年教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確將研學旅行納入綜合實踐活動課程統籌規劃，自此，研學旅行作為一門活動課程，受到教育界的廣泛關注和討論。本文借助CiteSpace知識圖譜軟件對國內有關中小學研學旅行課程的文獻進行計量可視化分析，梳理和歸納了該領域的研究熱點與發展趨勢，以期為未來研究提供借鑒和啟示。

一、研究數據與方法

1. 研究數據

本研究數據來源于中國學術文獻網絡出版總庫（CNKI）。在CNKI的“高級檢索”中選擇“研學旅行課程”為關鍵詞進行檢索，檢索時間截至2020年12月31日。剔除會議通知、征稿啟事與重復論文后，最終確定了289篇有效文獻。

2. 研究方法

本研究使用CiteSpace知識圖譜軟件對所選文獻進行可視化分析。CiteSpace是一款著眼于分析科學分析中蘊含的潛在知識，并在科學計量學、數據和信息可視化背景下逐漸發展起來的一款引文可視化分析軟件。它具備聚焦研究領域熱點、揭示研究領域演變過程等功能，可以對研學旅行課程研究的熱點問題、發展趨勢等進行可視化分析。

二、研究結果

1. 研究熱點

關鍵詞是對一篇文獻主題的高度概括與凝練，高頻關鍵詞常常被用來確定一個領域的研究熱點。本研究利用CiteSpace軟件生成關鍵詞共線網絡圖譜（見圖1）。圖中的圓點越大意味著所代表的關鍵詞出現的頻次越多。此外，一般認為中介中心性大于0.1的節點在這個知識網絡結構中的位置比較重要。因此，本研究將關鍵詞的頻次與中心性相結合作為研究熱點的判斷依據。頻次排在前5位且中介中心性大于0.1的關鍵詞依次是“研學旅行”“課程開發”“研學旅行課程”“課程設計”“中小學”，說明這5個關鍵詞比較準確地抓住了研學旅行課程研究領域的熱點。

2. 研究領域

為了探索研究的前沿領域，本研究在關鍵詞共現網絡的基礎上，通過譜聚類算法生成知識聚類，并借助Log-likelihood ratio（LLR）算法生成了包括214個節點、257條連線、聚類數量為9的關鍵詞聚類網絡圖譜（見圖2）。

（1）聚類#0課程開發，是最大的聚類，包括“中小學生”“鄉土地理”“校本課程”等關鍵詞。在該聚類中，研究者主要關注了中小學研學旅行課程開發的特征、挑戰及策略等，探討了鄉土地理等主題的研學旅行課程開發的過程。部分研究者提出研學旅行校本課程的開發途徑，指出學校應從研學旅行校本課程目標、內容、實施、評價這四個環節來設計開發課程。還有研究進一步結合學科特色開發校本課程實例，如地理學科校本課程。

（2）聚類#1課程設計，包含“核心素養”“策略”“高中地理”等關鍵詞。在該聚類中，研究者傾向于融合學生發展的核心素養、結合地理學科課程目標進行課程設計，以及論述在設計研學旅行課程中的阻礙和相應的對策。有學者基于研學旅行課程設計的理論依據，構建出“三階段四環節”研學旅行課程模型，為相關教育人員提供了科學可行的課程模型。

（3）聚類#2研學旅行課程，包含“準備質量”“中小學生”“后續發展質量”等關鍵詞。在該聚類中，研究者主要論述了中小學研學旅行課程化的價值意蘊與實踐路徑，探討了研學旅行課程化的問題與對策以及課程標準的制訂。有研究者總結國外中小學研學旅行課程實施的模式、特點，提出了推進我國中小學研學旅行發展的建議。

（4）聚類# 3教育部，包含“活動課程”“開發與實施”“綱要”等關鍵詞。在該聚類中，教育部出臺的研學旅行課程相關政策是討論的中心話題。例如，朱洪秋就《關于推進中小學生研學旅行的意見》對研學旅行課程化的政策導向意義進行了探究，曲小毅梳理出《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》對研學旅行課程屬性的規定。

（5）聚類#4人地協調觀，包含“地理環境”“地理實踐力”“三維目標”等關鍵詞。人地協調觀是地理學科核心素養中的一個重要組成部分，可以理解為人們對人地關系秉持的正確的價值觀念。在該聚類中，研究者強調了研學旅行課程在提升學生地理核心素養方面的價值和理念，并具體探討了地理研學旅行課程的設計、開發與實施等問題。

（6）聚類#5中小學，包含“教育部”“旅行社”“實施策略”等關鍵詞。中小學是教育部所規定的研學旅行課程實施的責任主體。研究者分別從活態文化、核心素養、新課程改革等角度探討了中小學推進研學旅行課程的價值，并分析了中小學研學旅行課程中課程導向模糊與偏離、課程評價弱化與空白等問題背后的成因和解決之道。

其他三個比較小的聚類分別是聚類#6課程、聚類#7綜合實踐活動課程與聚類#8實踐路徑。聚類#6課程，與上述聚類的研究內容重合較多，不再具體展開說明。而聚類#7綜合實踐活動課程和聚類#8實踐路徑節點數太少，說明相關文獻量較少，這在一定程度上反映了國內對研學旅行課程實施體系構建的研究十分匱乏。

3. 研究機構的類別及合作情況

通過分析研究機構可以探測某一研究力量的分布、研究基地和研究團隊形成狀況。本研究選擇CiteSpace的研究機構節點生成共現網絡圖譜，通過分析后臺數據發現，研學旅行課程研究機構主要有三大類：高等院校、各級各類教研部門與中小學以及出版社（集團）。以山西農業大學、教育部教育發展中心研學旅行研究所、《地理教學》編輯部等為代表的研究機構，是目前研學旅行課程的主要研究基地，但是研究機構共現網絡的密度（Density）僅為0.0024，說明機構間的合作程度還處于較低水平。

三、研究趨勢與展望

1. 研究趨勢

本研究在關鍵詞的基礎上，按“1”為時間片段單位（年）統計前沿關鍵詞時序圖譜（見圖3）。根據圖譜的分布情況，2017年可視為研究的分界點。2017年以前的研究主要探討了研學旅行向課程方向發展的價值所在。2017年開始，隨著相關政策的推動，研學旅行課程的開發、設計逐漸成為學界關注的焦點，相關成果“遍地開花”，預計未來這兩大主題的研究熱度仍呈上升趨勢，有關課程的實施和評價也將緊隨其研究步伐，受到更多關注。

2. 研究展望

本研究利用CiteSpace知識圖譜軟件對關鍵詞共現、關鍵詞聚類、關鍵詞時序等進行了可視化分析，反映出研學旅行課程研究的現狀和趨勢。針對從中發現的不足做出如下四點研究展望：

（1）在研究主題上，開拓研究的體系化、多元化、深入化發展方向

在宏觀層面，目前的研究主要以泰勒目標模式為中心議題，集中于現實研究，缺乏理論架構的支持。未來我國學者應結合本國國情，以多種研究方法來探索和構建研學旅行課程的理論框架體系。在中觀層面，目前關于課程開發與設計的討論占絕大比例，對課程實施與課程評價的研究較為薄弱。未來研究應多關注課程的實施與評價，挖掘多元化的主題，全面建構研究體系的大廈。在微觀層面，目前對學生的個體差異、學校教師與營地研學導師等實施主體之間的能力素養要求、課程評價方法的適切性等主題關心不足，未來應圍繞相關主題進行深入研究。

（2）在研究方法上，采用綜合化、多元化的研究方法

在定性研究方面，目前學者普遍采用哲學思辨的方法對研學旅行課程展開經驗性描述和歸納總結，深入而扎實的個案研究、敘事研究、歷史研究等仍然十分欠缺。在量化研究方面，目前國內研學旅行課程在中小學的落實情況不一、開展水平差異較大，規范性的量化研究特別是面向實踐的實證研究較為缺乏，導致研究結論的信度和效度明顯不足。因此，未來學者應在定性分析和量化分析方面深耕細作，并將二者有機結合。具體而言，定性研究應配合科學的研究工具和成熟的理論，如采用NVivo軟件和扎根理論對研學旅行課程理論進行系統建構；量化研究應在田野調查的基礎上，提升面向個案的實證研究的規范性與科學性；定性研究和量化研究相結合時，則應根據研究需要全面思考研究方法的適用性，考慮如何在突出研究過程中的人文特征的同時又保證研究結果的科學性。

（3）在研究視野上，拓寬跨學科、跨國界的視野

研學旅行課程是一個跨學科的研究領域，涉及教育學、管理學、社會學等多個學科，各個學科間的理論和實踐經驗融合得越好，就越接近研學旅行課程所要達到的應然目標。目前，國內學者主要從管理學和教育學兩個角度來探討研學旅行課程，欠缺從不同角度對課程做出多樣化探索的嘗試。因此，未來研究應跨學科、跨國界，推動旅游專家、中小學一線教師、高校各學科學者強強聯手，以教育性為研究基點，強化對活動課程開發模式、旅行中的學習機制以及研學旅行中的組織管理、安全保障、社會支持體系建設等研究方向的探索，以期實現研學旅行課程育人功能的可達性、科學性、有效性。

另外，研學旅行課程并非中國的專利品，美國、英國、日本等一些國家早已將其納入常態化課程，積累了許多有益經驗。反觀國內，研學旅行課程的研究起步較晚、經驗不足、成果較少。因此，未來對國外研學旅行課程的理論依據、實踐經驗進行系統研究與在地化研究顯得尤為必要，同時應多邀請國際專家進行指導乃至參與研究。

（4）在研究機構上，加強機構間的研究合作度及高校的研究關注度

目前，研學旅行課程研究機構間缺乏合作，還未形成專門的研究團隊。在現有機構中，中小學是研學旅行課程研究的主力軍，而作為研究重地的高校，對研學旅行課程的重視程度還不夠。因此，未來研究機構應重視跨部門、跨校以及跨地區的合作，建立穩定持久的合作聯盟；高校不同專業背景的學者應注重挖掘研學旅行課程中與自己專業相關的研究領域進行開拓性科研。

（作者單位：武漢大學教育科學研究院）