從“師本”走向“生本”

饒金萍

當前小學教育班級管理的現(xiàn)狀是“師本化”的管理，也就是以師為本。在傳統(tǒng)班級管理中班主任是班級管理的主體，學生聽從教師，班中事無大小，由班主任全權負責，大到評獎選班干部，小到值日衛(wèi)生。這種現(xiàn)象在低年級尤其常見，由于低年級學生年齡小，動手能力較差，自主維權的意識也比較淡薄，所以低年級學生普遍具有向師性。

一、造成“師本化”班級管理模式的原因

1. 教師原因

班級管理失衡的主要原因之一是教師思想固化，很多教師從教多年，以師為本的教育理念早已深深扎根在他們心中。他們喜歡“一刀切”，喜歡發(fā)號施令，一旦學生群體中出現(xiàn)不滿的聲音，他們也總有辦法將那些聲音“消除”，以此來維護教師的尊嚴。然而，教師長期專制管理下的班級猶如一盤散沙，稍微來點大風大浪就“潰不成軍”。教師處理事情時如果沒有對學生一視同仁，也容易產(chǎn)生師生矛盾，引起學生的不滿，不利于班級長期管理。長此以往，班主任工作就會變得越來越困難。

2. 社會原因

目前學校教育比較注重分數(shù)，在這種導向下，師生乃至家長更容易過多地關注分數(shù)，從而忽視了學生的全面發(fā)展。分數(shù)至上帶來的弊端顯而易見：教師會更加嚴格地要求學生，家長也會要求學校嚴厲對待自己的孩子，這些要求都無形中轉化到學生身上，教師成了規(guī)矩的制造者，學生困在了規(guī)矩里無法掙脫。另外，“尊師重道”的思想深入人心 ，家長無形中會把這種觀念施加于孩子，孩子敢怒不敢言，也不利于班級管理。由此看來，教育模式的固化也是班級管理失衡的重要原因。

二、班級管理不合理之處的解決策略

1.“我”是班級管理人，給學生自主權

要想班級管理得好，班主任必須要轉變觀念，從傳統(tǒng)的“以師為本”變?yōu)椤耙陨鸀楸尽薄＝處煈摳鎰e以前的一言堂式冷冰冰的教條模式，把班級管理權利還給學生。“以生為本”就是以學生為本，在教育和管理班級時，充分尊重學生的主體地位，充分尊重學生的個體差異，充分調動學生的積極性，充分發(fā)展學生的個性。生本教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為根本出發(fā)點，以教書育人為根本目的。這就要求教師在平時的班級管理中要轉變自己的觀念，做到以學生為本，處理班級問題時多站在學生的角度去思考，一切出發(fā)點都是為了學生，讓生本教育不再是一句空話。班主任在日常班級管理中要放開手，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，鍛煉他們的綜合能力，提高學生管理的積極性。班級管理逐漸向自主性、獨立性看齊，何愁沒有積極向上的良好班風。

2.“我”是班規(guī)制訂人，給學生決策權

俗話說，國有國法，家有家規(guī)。班級的管理也同樣少不了規(guī)矩。那么這些規(guī)矩由誰去制訂呢，當然是學生。低年級學生懵懂、天真，缺少約束力，如果教師直接列出條條框框，讓學生自覺遵守，缺少監(jiān)督者和執(zhí)行力，怕是他們堅持不了多長時間就會被打回原形。因此應利用兒童對新鮮事物好奇的特征，集思廣益，引導他們和教師一起制訂班級規(guī)章制度。首先，讓學生仔細觀察，找出班級管理中可以利用班規(guī)約束的行為，自己記錄，然后利用一堂班會課集思廣益，把學生的想法總結歸納。當然由于學生年齡較小，有些學生提出的班規(guī)不太人性化，班主任可以做小小的改動或者請其他學生來幫助修改。讓學生自己來制訂班規(guī)的好處顯而易見，學生對老師制訂的規(guī)矩不太自覺遵守，但是自己想出來的班規(guī)經(jīng)過了同學和老師的認可，學生覺得自己得到了尊重，增強了自信心，覺得有成就感和責任感，會自覺遵守并且維護。班規(guī)需要學生的自覺遵守，但教師又不可能時時刻刻盯著學生，總會有那么幾個調皮的學生想要挑戰(zhàn)班規(guī)，那么怎么辦呢？我的辦法就是所有學生既是班規(guī)的制訂者，也是班規(guī)的監(jiān)督者，若是有學生越過紅線，任何一個學生都有權利站出來批評他并且?guī)退m正錯誤，如若屢教不改，再三犯規(guī)，那么教師就要出面教育了。這樣做的好處是，學生會幫班主任分擔大部分的監(jiān)督工作，班主任工作可以輕松不少，也讓學生知道班規(guī)并不是擺設，只要違反班規(guī)，必然會受到懲罰。

3.“我”是班級責任人，讓學生有責任感

班級管理少不了責任分工，每個學生都有自己擅長的崗位，要讓學生之間分工明確，各盡其責。在班級中設立各種各樣的崗位，并且給崗位取一個獨特的名字，學生的熱情立馬高漲。比如負責整理圖書的學生叫作“圖書小達人”，專門幫老師跑腿的學生叫作“飛毛腿”，專門照料花草的學生叫作“花草精靈”，專門負責教室衛(wèi)生的叫作“衛(wèi)生小標兵”……特別是低年級學生，很喜歡這些稱呼。這樣給每位學生設定崗位，保證人人都有事情做，一個也不落下，讓每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為班集體做貢獻。這樣一來，學生既有了勞動熱情，又增強了班級凝聚力，何樂而不為。

4.“我”是班干部選舉人，給學生選舉權

對班級管理來說，班干部的選舉是重中之重，選好了班干部，對班級文化建設、思想建設有著舉足輕重的作用。班干部的推選可以采用民主推選的方式，以自薦、推薦、民主投票等多種形式進行。班主任只是起一個推動的作用，并不全權參與選舉過程，也不人為干涉選票結果。這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生感覺自己有選擇權，會更珍惜手中神圣的一票，被選中的學生感覺到了自己在同學心目中的地位，在以后的工作和學習中會自覺地做好表率，維護好自己的形象。在低年級實施民主選舉班干部是有點困難的，因年齡小，大多數(shù)學生都是懵懵懂懂，教師一般采取的方法是一年級不選班干部，但是會在日常管理中觀察留意誰有當班干部的潛力，先試用一個階段，讓幾個學生輪流擔任。等到二年級時再民主選舉班干部，一年的觀察時間，足夠讓同學們看清誰才是真正能以身作則的好班干部，避免了多數(shù)同學盲從以至于錯過了真正優(yōu)秀的人才。選好班干部之后，要明確分工，確定職責。班主任既不能當甩手掌柜，也不能事事包辦，而是要給班干部一個成長的空間，在他們工作遇到困難時及時給予幫助，經(jīng)常召開班干部例會，了解班級的動態(tài)，幫助班干部迅速成長。

5.“我”是組長監(jiān)督員，給學生監(jiān)督權

小組建設是班級管理中的重中之重，班主任要重視小組建設，做好班級管理工作。班主任可以把班級分為7個小組，每組7人，組長采取輪換制，每隔一個月重新選舉，讓每個人都有機會當組長，學生才會珍惜來之不易的機會。組長負責收發(fā)作業(yè)，管理組內(nèi)成員的紀律問題。成員對組長實行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)有不負責任現(xiàn)象，立即重新選舉組長。同時，組與組之間還可以實行競爭機制，提高組員之間的集體榮譽感，小組之間的凝聚力提高了，班級管理自然水到渠成。

總而言之，建立生本化班級管理體制后，讓低年級學生自主進行班級管理，不僅能充分發(fā)揮學生的自主性，提高學生管理班級的積極性，使學生各方面的能力和諧發(fā)展，同時班主任“退居”二線，成為輔助的角色，也減輕了管理壓力，能將更多的精力投注于教學中。在今后的班級管理中，我將繼續(xù)踐行生本化班級建構理論，并不斷思考總結，吸取經(jīng)驗，讓班級發(fā)光出彩。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學教育集團越秀校區(qū)）