選擇與整合：基于學生需要的職業規劃

顧蓉

本文以“多彩的職業”為例設計了四個子情境，對應教材主干知識，與問題貼合。每個情境都能做多樣選擇，教師引導學生在價值選擇、思維碰撞和分析理解中整合職業觀和擇業觀。

一、內容解析

課標要求：了解不同勞動和職業的特點及其獨特價值，做好升學和職業選擇的心理準備。

教材分析：引導學生正確看待職業的變遷；理解勞動價值。

學情分析：畢業班學生需要理解做好職業規劃，從事一定職業，是個人為社會做貢獻、實現人生價值的途徑。

二、教學目標

認同職業的意義，認同勞動價值；初步掌握職業規劃的基本方法；理解愛崗敬業的重要性。

三、重點難點

為什么要具備敬業精神；如何培養敬業精神；如何做好職業準備。

四、探究過程

1. 新課導入

播放視頻：“那年，外婆親手翻的絲綿衣”。

教師向學生展示絲綿衣，外婆有著一手“翻絲綿”的老手藝。這樣的景象，如今在城市中很少看到，我們再一起來看看還有哪些正在消失的職業。

2. 新課教學

主題情境“追尋職業夢”

情境一：職業變遷記

除了這翻絲綿的技藝，過去30年逐漸消失的職業還有電話接線員、公交車售票員等（展示圖片）。

互動探究：

（1）想一想：你覺得這些職業為什么會消失？

生：當今時代社會分工逐漸細化，必然引起職業變更和各種新興職業。

（2）議一議：請你大膽預測未來的職業。

學生討論基礎上，教師展示未來10年可能出現的新職業。

（3）說一說：我們為什么要做好職業準備？

生：① 這是當今社會分工的要求，也是我們為社會作貢獻的途徑。② 國家需要各種各樣的職業。③ 全球經濟化，讓我們看到更豐富的世界，了解到更多職業類型。④ 時代對我們的職業素養有了更高要求。

情境二：島嶼選擇記

談到對勞動者素質的要求內容時，教師帶領學生做游戲。假如你有一年的假期，要去一個島嶼居住。現在有6個不同風情的島嶼，按照自己最想去的順序選出三個（展示自然原始島嶼、深思冥想島嶼、美麗浪漫島嶼、現代井然島嶼、顯赫富庶島嶼、友善親切島嶼的圖片）。

互動探究：

（1）想一想：你的選擇和個性、能力等有什么關系？

生：我是根據興趣愛好、個性特長和能力來選擇的。

確實，你選擇的這三個島其實就代表了你的職業興趣類型，同時對應著六種不同的人格類型。這就是著名的霍蘭德職業六邊形理論。

（2）講一講：假如你被迫選擇了不想去的島嶼，你將如何生存？

生：我們要加強學習生存技能，順應變化。

（3）議一議：根據游戲的啟發，結合教材內容，怎樣做好職業準備？

生：① 要考慮自己的興趣愛好。② 清楚自己的個性和特長。③ 要慎重思考自己能夠完成什么工作。④ 要不斷學習，適應社會的要求。⑤ 能夠順應時代的變化，善于抓住機遇。

情境三：“面人郎”家族記

說到順應時代的變化，我們來看一個家族的故事。郎佳子彧是“面人郎”家族第三代傳人。他的爺爺是位出身街頭的捏面大師，父親郎志春在技藝上也得到真傳。郎佳子彧為捏面人啃過好幾本解剖學書，他創辦工作室，開設公眾號“面人郎”等，希望更好地改造和推廣面人藝術。

互動探究：

（1）想一想：在面人郎的三代變遷中，不變的是什么？

生：對捏面人的熱愛和工匠精神。

（2）說一說：列舉你在故事里看到的敬業精神的具體表現。

生：啃過好幾本解剖學書等。

（3）查一查：結合教材，為什么需要敬業精神？

生：① 每一種職業都應承擔其社會責任。② 唯有熱愛自己的職業，才能具備創新意識和動力。③ 敬業精神有利于實現自我價值。

（4）議一議：我們如何面對傳統工藝的消失？

生：繼承、創新、與現代工藝融合，尋找新出路。

情境四：小丁跳槽記

如果能像郎佳子彧一樣，從事自己熱愛的工作，那非常幸運。那如果是像小丁的情況（仔細閱讀教材79頁的“探究與分享”），未能如愿找到心儀的工作，又該如何？

互動探究：

（1）講一講：你如何評價小丁的頻繁跳槽？

生：小丁有特長，根據自己的興趣選擇職業。但是入職后，應該真正深入了解這個職業。而找不到感興趣的職業也不必泄氣。

（2）想一想：為了興趣，是否應該跳槽？

生：興趣可以在實踐中逐步培養，不是一蹴而就的事情。能處理好職業與興趣的關系，也是一種能力的體現。

（3）議一議：怎樣培養敬業精神？

生：① 在我們將來的實際工作中，要靜下心來給自己機會培養職業興趣。② 始終保持學習的動力和熱情，從各方面提升自己。

（4）說一說：當下努力學習對將來職業發展的意義是什么？

生：能增長知識、培養能力，還能提升道德素質、培養健全人格。

3. 課堂小結

無論我們將來從事何種職業，都需要不斷學習，都需要這份敬業精神。所謂專注做點東西，才對得起光陰歲月。一起來感受李宗盛的《致匠心》（視頻播放）。

4. 教學拓展

做一做：課后查閱霍蘭德職業理論，嘗試寫出你的職業人格類型，并用剪貼畫等形式展示你感興趣的職業。

五、教學反思

本課圍繞“追尋職業夢”這一主題情境，設計了四個子情境，選擇材料上注重生活化，建構上注重邏輯性。就整節課教學設計與具體課堂生成情況來看，有如下特點。

其一，情境與問題的貼合。學生探索求知的積極性主要來源于具體生動的問題情境，把教學內容轉換成有現實意義的具體情境，能激發學生濃厚的求知欲望。

其二，整合與思辨的統一。課堂設置的四個子情境都是沒有唯一答案的，都可以做多種選擇。學生在課堂上愿意討論，各種想法不斷交匯碰撞，對課堂主題的理解就更深入。教師適時引導，學生的職業觀和擇業觀將由零碎走向統一，由分散走向整合。

其三，真實性與藝術性的融合。課程由實物導入，情境融合游戲和故事的形式。面人郎故事等真實情境源自真實生活，在情境中學生有機會快速而正確地理解教學主題。而霍蘭德職業興趣島以游戲的方式呈現，具有創新性，學生參與度高。藝術情境如最后的短視頻，具有震撼人心的力量，有助于學生認知的發展、品德的升華、情感的陶冶，踐行當今社會提倡的工匠精神。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區松陵第一中學）