小學低學段語文課堂評價的現狀和改進策略

沈穎

課堂評價是小學低年級常規性課堂中運用頻率較高的教學手段，是實現高效課堂的重要途徑。積極的課堂評價除了可以明確指出學生的不足以外，還能夠充分調動學生的學習積極性，幫助學生樹立學習自信，激發學習的動力。課堂評價的形式是多元化的，意在幫助學生認識自我、建立自信，激發他們的內在學習動力，促進學生以更積極的態度投入到學習中。

一、小學低學段語文課堂評價的現狀

小學低年級的學生受年齡限制，認知能力是有限的，對自己的認識不全面。教師針對性的、鼓勵性的評價可以幫助他們更自然、自信地適應課堂的節奏和氛圍，調節自己的學習節奏，積極融入課堂情境中。但是低年級語文的課堂評價存在著一些問題，具體表現如下：

1. 教師主導課堂，課堂評價形式過于單一

很多時候，課堂上教師占主導地位，課堂評價還停留在教師對學生單方輸出評價的層面。多表現為學生答題后，教師給予反饋。教師單方面的評價反饋過于單一，無法從多個層面幫助學生認識自己，學生對自我的學習認知也停留在表層，課堂氛圍也會顯得沉悶。

2. 專注于教學內容，缺乏對學生的個性化評價

課堂教學中，很多教師專注于教學內容，雖然有時候，學生的回答很有建設性，值得繼續探討或者深度挖掘，但教師往往為了趕教學進度而忽視了課堂評價的針對性指導，對學生精彩的回答，只用“你真棒”“你回答得非常正確”來回應學生。這樣的課堂評價缺乏對學生思考問題過程的引導和思維方式的啟發，不利于學生的深度學習和個性化發展。

3. 課堂評價偏于負面，不利于學生信心樹立

低年級的學生認知能力有限，缺乏對自己客觀的、全面的認識，需要老師、同學積極的評價來幫助他們樹立自信。但是，教師在學生回答問題錯誤時缺乏引導，僅僅是片面地批評學生不認真聽講，這在很大程度上打擊了學生的學習積極性，導致他們在今后的學習中產生畏難情緒。

二、小學低學段語文課堂評價的改進策略

作為教師，我認為首先要明確評價的意義在于使得學生有所收獲，為學生的發展服務，而不僅僅是為課堂服務。因此，針對此現狀，筆者結合實際課堂教學，對小學低學段語文課堂評價的改進進行了一些策略研究。

1. 多元化評價，幫助學生全面認識自己

課堂評價應該趨向于多元化，做到真正意義上的為學生進一步成長而服務。在低年級語文課堂上，除了教師對學生的單方評價，也要發展其他方式的評價，將課堂還給學生，尊重學生的課堂主體地位。

（1）鼓勵學生積極參與評價，學生之間進行互評

同齡學生的互相評價在課堂上應該被重視，學生之間彼此的互動性評價可以幫助教師從學生的角度去看待問題，激發學生內在學習動力。這使得原本教師和單個學生的對話，轉變為全班學生主動、熱烈地探究學習。被評價者可以從教師、同學中獲得全面的評價，更好地意識到自己被認同的方面，以及自己的不足之處；評價者在評價他人的過程中提高了認識和評價自己的能力。同學間的互評可以營造很好的班級競爭、合作氛圍，同學的評價更具有激勵性。

（2）引導學生發現自我，進行自我評價

自我的審視評價能夠讓學生走得更高、更遠。通過教師、同學的多方評價，學生能夠注意到自身存在的問題，這可以幫助學生更好、更深刻地進行內省，激發自身的學習動力，從而進行改進。

2. 針對性評價，關注學生思考過程的引導

課堂評價，要為學生的長足發展服務，而非僅僅服務于課堂教學內容本身。對學生進行有針對性的評價，可以幫助每個學生認識到自己改進的方向。并且，有針對性的評價可以幫助學生從根源上糾正自己的錯誤。

低年級學生對學習方法還不了解，學習往往是依據個人習慣。在教學部編版二年級上冊課文《小鴨子和小公雞》時，我帶來了兩個描述主人公小鴨子和小公雞外形特征的謎面，在了解到學生是抓住謎面中小鴨子、小公雞嘴巴、爪子的不同猜出謎底后，我給出針對性的評語：“你真會閱讀，抓住了兩者的外形不同來猜謎。”并引導學生猜謎語要仔細閱讀謎面，以細致的閱讀去發現不同。

針對性的評語，不僅肯定了學生的答案，關注到了學生的個性發展，更給予其他同學思考問題的啟發和思維方式的針對性引導。

3. 建立評價體系，引導學生進行自我評價

低年級的學生對問題的認識不夠全面，很難進行自我評價和評價他人，因此教師需要建立一套評價體系，從各方面明確說明評價的要點，使課堂評價變得多元化。

（1）閱讀的自我評價引導

小學低年級的課堂閱讀重點主要在學生的課文朗讀方面，教師的親身示范不可缺少。在課堂上，教師指導學生閱讀時，應進行范讀并講明朗讀要求：請同學們學著老師的樣子，一邊讀一邊用手指著文字，做到朗讀時一心一意。這就關注到了朗讀的第一要義——專注。此外，在學生自主朗讀時，教師再次進行指導：看看你是否像老師一樣，一邊讀一邊用手指，是不是讀準了字音，關注到了標點的停頓。這樣一來學生不僅在觀察、實踐中掌握了專注朗讀的方法，還學會了對照教師的示范評價自己的朗讀。

（2）書寫的自我評價引導

教師在指導生字學習時，也要注重學生對生字書寫的自我評價，可以通過以下兩種方式進行具體的評價引導。

一是作業展示，示范評價。低年級學生進行自我評價的難度不小，因此需要教師多次、常規地示范、指導。教師可以通過日常的作業展示，針對作業內容進行逐步點評，并讓學生模仿，這就為學生自我評價進行了現場示范。

二是“評價星表”，助力評價。教師在生字教學時，可以設計“評價星表”，列出明確的書寫要點，結合要點進行“打星”，評定等級。教師利用圖文幫助學生掌握生字書寫要點，讓學生以這些要點對書寫進行自我評價。比如在進行“頂”字的生字教學時，教師可以設計簡單的“評價星表”并列出書寫要點：左邊窄小右邊寬且長，一筆橫要寫短，最后一點站站穩，并結合三個要點進行“打星”。如下圖，讓學生根據生字旁的書寫要點，對自己寫的字進行評價。這樣的“評價星表”，就可以幫助學生掌握書寫要點并進行自我評價。

4. 鼓勵性評價，幫助學生樹立自信

低學段學生在學習中還存在一些恐慌心理，他們需要被肯定。因此，課堂上的鼓勵性評價必不可少。教師可以用發現優點、放大亮點的方法進行評價。

（1）通過鼓勵提高學生學習專注度

低學段學生具有一定的自主能力，但是研究、分析問題的專注力不夠，很多時候學習狀態不穩定，表現為專注時間短、思考問題不夠深入，這時候簡單的對錯評價顯然不適合低學段的學生。因此對學生思考過程中專注度的肯定，可以幫助他們完善自己的思考方式，提高學習過程中的專注力。

（2）鼓勵學生主動參與課堂

鼓勵學生主動參與課堂，而不僅僅局限于關注他們解題的正確率。教師結合課堂氛圍、課堂習慣養成，關注學生參加課堂互動、聽講的注意力，鼓勵他們更加主動地參與到課堂中來，主動思考、發現、探究，自然過渡到主動學習。

5. 突破空間局限，將課堂評價延伸到課前、課后

語文課堂的順利開展離不開課前的準備工作，因此課堂上應該對學生的課前預習情況進行了解，結合學生課前的學得情況，進行課堂評價。

考查學生學得如何，則需要教師關注到課后的實際運用能力，因此課堂后教師依舊需要關注學生的學習情況。這就需要將評價延伸到課后學生的完成情況，對他們的階段性進步進行肯定評價并提出指導建議。多元化的評價幫助學生認識自己，清晰定位；具有針對性指導的評價助力學生掌握學習方法，學有進步。

小學低年級語文課堂評價體系還需進一步完善，希望廣大教師群體不斷努力，讓評價真正意義上服務于學生，讓學生能在多元化的評價中全面認識自己，取得進步。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學教育集團越秀校區）