優秀傳統文化在道德與法治課上的生活化延展

陳葉青

根據小學生的年齡特點以及地域文化特點，在道德與法治課堂上要拓展優秀傳統文化學習的寬度和廣度，讓傳統與現代在生活化課堂中巧妙對接。

一、創設生活化的課堂環境

課堂環境對學生的認識和感知能起到感染和同化作用。教學中，教師要發揮環境教育直觀、形象、感染性強的特點，讓學生在獨特的體驗中感受、理解、認同傳統文化。

1. 巧妙運用教具

在上二年級下冊“傳統游戲我會玩”一課時，教師出示傳統游戲中的小木棒、鐵環、高蹺等，學生的注意力馬上被吸引過來，教師再講解這些傳統游戲的玩法，學生興趣高漲，學習氛圍濃厚。這些教具引起學生對傳統節日的追憶，加深了其對傳統節日的認知。

2. 精心創設環境

教師可以結合教學內容，適當改變教室環境，給學生帶來獨特的情感體驗，讓他們快速投入到學習中。在教學三年級下冊“多姿多彩的民風民俗”一課時，我和學生一起在教室門上貼春聯和“?！弊郑黄鸺舸盎ǎ淌依飹炱鹄ā馇?，黑板上寫上春節的祝福語，播放春節的音樂。整個教室充滿濃濃的節日氛圍，勾起學生對春節的美好回憶。

3. 媒體再現情境

有些民風民俗離我們的生活很遠，怎樣把這些具有中國特色的優秀文化展示給學生呢？多媒體就能夠很好地解決這個問題。例如，講到傳統的地方美食時，教師可以通過視頻介紹的形式，再現豬油米花糖、肉松、麻花、米豆腐、酥油茶等的制作方法和制作過程。

二、開展生活化的活動體驗

教師要根據不同的主題和內容，選擇貼近學生生活實際的學習活動，拉近學生與傳統文化的距離，讓課堂教學充滿濃郁的生活氣息。

1. 教學內容生活化

對于傳統文化的認知，一定是從生活中來，如果脫離了生活，那就是紙上談兵。二年級上冊“我愛家鄉山和水”一課，介紹了不同地方的景物特點，有草原、江南水鄉、黃土高坡、海邊、城市等。我校學生來自中國的多個省市，還有一些是少數民族。在教學中，我讓他們回憶自己的家鄉，說說家鄉的建筑風格、風土人情、服飾文化等，然后進行梳理和引導，讓學生認識到我國歷史悠久、幅員遼闊、民族眾多、物產豐富，真正激發他們愛家鄉、愛祖國的深厚情懷。

2. 教學形式生活化

教學中，教師要設計能讓學生親身體驗參與，并且樂于體驗參與的環節。在教學“家鄉物產養育我”一課時，我讓學生在地圖上找到自己的家鄉。學生對于家鄉的美食特別感興趣，他們帶來了很多家鄉的特色食品，有云南的酥紅豆、四川的牛肉干、天津的麻花……學生介紹小吃的特點、材料、制作方法，說說食品的味道，聊聊自己家鄉還有哪些特產。整節課以學生的自主學習為主，通過介紹、品嘗、交流、創作等方式，對各地的傳統美食進行了深入的了解和探討。這樣的課堂開放、自主、快樂，學生學得不亦樂乎，對于我國悠久的美食文化也有了更深的了解。

3. 教學時空開放化

課堂上，教師要利用地域資源，挖掘符合學生學情的內容，開展實踐活動，把課堂延伸到更加廣闊的校外空間。在教學“多姿多彩的民風民俗”一課時，為了加深學生對中國民風民俗的了解，我根據學生的家鄉將其分成幾個研究小組，然后指導他們搜集自己家鄉的民風民俗。研究方法可以是網上搜集資料，也可以是向父母長輩請教，還可以實地考察，最后把研究成果用自己喜歡的方式呈現出來。學生在自主研究和實踐的基礎上，領悟到中國優秀傳統文化的根源以及精神實質所在，從而形成正確的價值觀和人生觀。

三、設計生活化的模擬對話

1. 與古人對話

歷史名人如天上的群星，熠熠生輝，照亮了后人前進的道路。端午節前夕，我在課堂上介紹了節日的來歷，學生特別崇敬屈原，并利用課余時間搜集關于屈原的資料。我在充分做好資料搜集的基礎上，組織學生在課堂上展開與屈原的模擬對話。學生主要從屈原的文學成就、愛國精神等方面展開了深刻的對話。在一次次語言的交流和思想的碰撞下，學生深刻感受到屈原對楚王的一片赤誠之心，也體會到國破家亡后屈原寧死不屈、投身汨羅江的愛國情操。

2. 與未來的自己對話

在教學中，教師可根據教材特點，設計讓學生與未來的自己對話，這也是學生比較感興趣的一種學習方式。例如，在教學“富起來強起來”一課時，教師可以將最后兩個篇章“走進新時代”“做新時代的好少年” 整合起來，以“與20年后的自己對話”進行思辨和討論，讓學生深刻感受到自己和祖國的命運息息相關。

小學道德與法治課程有著較強的思想性，我們要把優秀的傳統文化教授給學生，使學生將其內化為思想，外化于行動，讓中華民族的精神亙古綿延。

（作者單位：江蘇省太倉市科教新城南郊小學）