中小學美育課程的實施問題及建議

李邵婷

美育作為一種審美教育，在人的全面發展中發揮著重要作用。隨著美育愈來愈被大家關注，學校中的美育正逐漸從邊緣化走向日常教學。美育與德、智、體、勞育有著同樣的價值，它們之間各具特色且互補。盡管如此，目前許多學校的美育課程在設置與實施上均存在諸多問題。因此，準確把握美育的內涵、揭示美育課程的設置原則、分析美育課程的實施基礎具有十分重要的價值。

一、目前中小學美育課程存在的問題

1. 美育課程匱乏

所謂美育課程匱乏，表現在部分學校沒有意識到美育的重要性，導致了以下問題：一是“不為”——學校主觀上認為美育不重要，使得美育處于一種可有可無的狀態；二是“虛設”——學校也會設置音樂、美術等課程，但是出現課時少，沒有專業教師，甚至被其他科目所替代，這使得美育成為邊緣科目，仍然是一種“有為而不為”的現狀。美育課程匱乏，對促進學生全面和諧發展相當不利。

2. 美育課程單一

所謂美育課程單一，表現為學校對美育內涵理解的偏差。目前，學校的美育主要還是通過藝術教育實施，而現實中大多數學校認為美育就是藝術教育，美育課程就是藝術課程，在安排美育課程的時候，就僅有音樂、美術之類的藝術課程。單一的美育課程并不能真正體現美育，而是窄化了美育，不利于學校美育工作的實施。

3. 美育課程無銜接

所謂美育課程無銜接，表現為中小學美育課程出現了斷層現象。一方面是縱向的斷層。在經濟不發達或鄉村地區，比較普遍的現象是小學會設置一兩門藝術課程，以音樂、美術為主；在初中時期，學校并沒有設置藝術課程，因此開始出現了藝術課程的斷層現象；到高中時期，因為學校面臨升學率的壓力，一般學校以高考科目為主，因此，課程設置中也是缺乏相應的教學科目。另一方面是橫向的斷層，學生在小學學習了音樂、美術之類的課程，但由于縱向的斷層，到了中學時期，未能繼續進行對音樂、美術等課程的體驗，使得學生的審美素質停留在了初級階段，沒有得到及時、有效的提升。

總體看來，美育課程在學校教育中較匱乏，學校美育課程的斷層現象再次體現了美育在學校教學中的地位。

二、美育課程的內涵及其設置

只有準確理解美育的內涵，才能確立學校美育課程設置的內容，并科學、合理地實施。

1. 美育課程的內涵分析

席勒說，教育“有促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于，培養我們的感性和精神力量的整體達到盡可能的和諧”。[1]這里席勒提到的促進鑒賞力和美的教育也就是美育，他肯定了美育有助于培育審美趣味或鑒賞力。復旦大學文學教授朱立元認為美育是利用審美和藝術來塑造人、改善人的心靈。[2]這也說明了美育對人成長的重要作用。現在有一種大美育概念，如杜衛將審美素養界定為：個體在審美經驗基礎上積累起來的審美素質涵養，由審美知識、審美能力和審美意識三要素組成。審美素養既表現為情感態度、生活品質和精神氣質，又表現為價值選擇和理想追求；既包含了體驗、欣賞和判斷能力，又包含了創造能力。[3]這將美育的范圍擴大化，同時也更加清晰。概括而言，美育又稱為審美教育，美育不僅在于提高個體的審美能力、審美趣味，更重要的使個體形成一種審美態度，學會體驗人生，熱愛生活，使其精神得到升華，促進個體獲得全面發展。

美育課程是學校實施美育的主要途徑，是達成教學目標的關鍵。學校中的美育課程主要是以藝術課程為主，但不應該只限于它。在知識方面，應該包括美學原理、美學史、藝術史、各種門類的文學藝術欣賞等課程；在技能方面，應該包括音樂、舞蹈、戲劇、美術、書法等課程。學生生活的校園環境同樣具有重要的美育功能，好的環境會讓學生更加受益，讓學生周圍的一切服務于他們，也是學校的責任與義務。因此，學校應該全面理解美育內涵，整體設計美育課程，并使得相關學科的美育內容有機地聯系起來，積極開展校內校外文化藝術實踐活動，促進美育教學的有效實施，讓整個學校真正實現“以美培元”。

2. 美育課程的設置

目前，中小學已經開始重新審視美育的重要作用，有些地區已經試圖將美育納入中考，目的就是加強學校中的美育教學。學校主要是通過課程實施實現教學目的，因此美育的實施要以課程為抓手，促進美育教學。總體而言，美育課程的范圍較廣闊，中小學校在其設置中需要注意以下問題：

一是注意階段性原則。在不同階段，人的心理特征是有差異的，因此，美育的內容和呈現的方式也應是不同的。在兒童階段，美育的內容主要是游戲、童話、音樂、舞蹈、美術、手工等，還有參觀各種藝術展、博物館等課外活動。在青少年時期，學生具有情緒化、自我意識確立的特點，開始確立自己的審美態度，對事物有自己的看法和理解。因此這個時期除了設置音樂、美術等之外，還應該設置戲劇、戲曲、影視等藝術欣賞類課程，加強藝術經典引導和教育作用，同時設置觀看人類文化遺產的活動課程，具體包括人類自然遺產、人類物質文化遺產以及人類文化遺產。中學時期還可開設美術史、藝術史等選修課程，進一步深化學生對美育相關知識的了解。

二是注意銜接性原則。不同階段美育的內容和方式會根據學生的心理特點有所變化，但需要注意的是，不應使不同階段之間產生斷層現象。前面的學習應該是之后知識的基礎，即遵循從簡單到復雜、由淺入深、循序漸進的特點，使學生不斷豐富自己對美的感受和體驗，不斷提升自己的審美素質與人文素養。例如兒童對音樂的學習，從認識樂譜、音符到學會演唱、欣賞和再創作的過程才是比較完整的。因此，中小學的美育課程無論是縱向上的課程更加豐富化，還是橫向上同一門課程的不斷深化，都應保持銜接性，使學生接受更全面、完整的美育。

三是美育教學評價機制。好的教學評價是提升美育教學質量的重要保障。美育在于不斷提升學生的審美素質和人文素養，它的教學評價不能簡單地通過量化的測量進行，而且要避免應試化傾向，應采用多種形式進行發展性評價，還可利用檔案袋收集學生的作品。美育教學評價的目的在于讓學生了解自己的優勢與不足之處，并幫助學生采取合理的方式來彌補自己的不足之處。審美具有個性化的特點，所以美育的教學評價還要注意個體化的差異，除了理論知識之外，評價應基于教育目的和學生個人的實際情況，判斷個體過去學習所獲得的成果。因此，美育教學評價應遵循公平公正，真正促進學生的發展，這也是素質教育下教學評價發展的目標。

三、中小學美育課程的實施

美育課程的實施是影響美育教學目標完成的關鍵因素，因此，確保美育課程的實施是學校的重要工作。美育課程實施的基礎包括以下幾點：

一是師資。教師是實施課程的主體，教師的專業素養和技能是順利實施課程的基礎，所以學校應重視美育課程的教育工作者，從入職準備到在職的專業學習都應該給予高度的關注。在專業素養方面，教師除了掌握專業科目的知識和一般基礎知識，還應該了解美學原理、美學史、藝術史等相關理論知識；在專業技能方面，除了必要的教學能力、技巧等，美育教師最好有一技之長，有自己擅長的領域，促進學生進步的同時也提升自己。

二是教學場地和設備。缺乏必要的場地和設備，好的課程也只是空中樓閣。藝術類課程從初級到高級的過程中，對場地和設備的要求變高，兩者缺一不可。有些學校確實配備了很多藝術設備，如各種音樂器材，但由于缺乏場地，或者沒有安排適宜的課時來實施，只能將這些器材堆積在儲物室，也沒有人員保管，這不僅浪費學習資源，也影響學校課程的總體規劃；而貧困地區的學校可能由于教育經費不足，缺乏美育課程，也沒有相應的場地和設備對學生進行教學指導。總之，教學場地和教學設備是美育課程實施的保障，學校應該定期對其進行檢查，對各種樂器進行保護，避免被破壞。因此，學校應依據自身的實際情況，以美育課程的設置為基礎，合理安排教學場所和教學設備，更好地促進美育課程的實施。

三是政策。近幾年，國家頒布了關于美育的重要文件，引起了教育界及社會各界的關注，各級各類學校也積極響應國家政策，開始重視學校中的美育教學，因此，有了相關政策的推動，學校的美育課程、教學評價機制都會獲得更大的關注，美育也會獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]席勒.美育書簡[M].徐恒醇，譯.北京：中國文聯出版社，1984.

[2]朱立元.對《西方美育思想史》書寫的幾點思考[J].美育學刊，2017，8（5）：1-7.

[3]任為新.“聚合概念”與中小學美育改革[J].美育學刊，2019，10（3）：14-19.

（作者單位：上海師范大學教育學院）