關于構建學生核心素養家校社一體化共育體系的設想

龍菲 趙婷婷

核心素養被稱為國民教育的DNA，是當前教育改革的靈魂。2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。提高中國學生核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。只有構建學校、家庭、社會三位一體的核心素養培養體系，才能使學生核心素養培養更趨實效化、科學化。

目前，我國一些地區已經建立起比較成熟的校家社三位一體的中小學生素養培養共生鏈，強化了區域內社區教育一體化的能力。濟南的發展歸根到底要靠人才。歷下區作為教育大區，中小學名校云集，且囊括三分之二駐濟高校、科研機構和文化產業。近年來，歷下區非常重視社區文化建設，為建立歷下區中小學生核心素養家校社一體化共育體系提供了可能性。

一、構建基于學生核心素養培養的特色區域課程體系

基于學生核心素養培養的特色區域課程體系應以學生的綜合體驗為中心，進一步提高中小學生的綜合素質。課程設置方面要重視區域文化的滲入，包括活躍的社區生活、國家與文化認同、跨文化的敏感性；批判性、創新性思維，包括合理的推理與決策、反思性思維、好奇心與創造力；交流、合作和信息技能，包括開放、信息管理、負責任地使用信息、有效交流；等等。這些能力的培養都可以通過頂層設計的特色區域綜合實踐課程來實現。

1. 課程設置要達成的四個目標

第一，豁達崇責，就是在身心健康的基礎上強化學生的社會責任與國家責任，體現“健康生活”和“責任擔當”素養。第二，果行育德，是指要求學生在實踐中不斷創新，養成“行勝于言”的行事風格，培養高尚的品德與情操，體現“實踐創新”素養。第三，博學專注，包括博學、勤學、善學、專注四個方面，是“學會學習”和“人文底蘊”兩大素養的表現。第四，至善求真，這是“人文底蘊”和“科學精神”素養的要求。

2. 課程類別包括的四種體系

（1）德育體系。在全區開展自律教育為目標，激勵教育、賞識教育為內涵的德育課程體系。可以從學校層面加以統領，通過教師引導、家庭協作、社區服務等方式，力促學生在學習、生活與交往等方面的自律意識與能力的自我修正及內生發展。尤其建議開設培養學生社會責任擔當能力的課程，如國情國史教育、傳統節日傳承教育等；開設以關注時事，擴大國際視野為目標的國際理解課課程，如模擬聯合國、時政點評、英文報閱讀、國際對接學校文化交流等；還要針對低年級學生開設以培養正確勞動觀念、提高勞動技能為目的的勞動課。

（2）智育體系。集聚歷下優勢教育資源，優化歷下教育資源格局，形成歷下創新培養體系，開發兼顧人文底蘊和科學精神的系列化、體系化智育課程。濟南五中目前開展的百年五中校史課已經在智育課程方面進行了有效探索。課程的設置要注重學生問題意識養成，理論聯系實踐，加深理論理解，提高實踐能力和解決問題的能力，如開展理化生實驗比賽、學科競賽、“發明大王”評選等。智育課程有利于創新人才的培養和選拔，為學生核心素養發展特別是“學會學習”提供了較好的智育環境保障。

（3）心育體系。建設基于核心素養的綜合實踐活動課程，如生命教育課、人格教育課、自我管理課等。課程以學生的直觀體驗為主，強調學生的學習和實踐感受。例如：濟南五中立足百年老校文化，在近三年的研學實踐活動中，初步形成了以“齊魯文化”為根、“紅色歷程”為本、“雷鋒精神”為魂的研學課程體系，開發了以“泰山巖巖”“海水泱泱”“文有孔孟”“武有孫姜”為主題的省內研學課程主要路線。此外，學校結合品牌德育活動“雷鋒班志愿服務”開發了“尋訪雷鋒成長之路——鞍山行”。

（4）康娛體系。成立專業團隊負責康娛教育活動實施，構建區域特色鮮明的康娛教育活動，如一年一度的傳統體育項目創意運動會、詩詞朗誦大會等。活動設置要集專業性、趣味性于一體，可以與各級各類政府機關、社會組織、學術團體等建立長期聯系，定期開展相關主題教育活動，使學生在接觸社會、放松心情的同時也能獲得重要的人生體驗和思想感悟。

二、建立網格化家校社一體核心素養共育體系

《中國學生發展核心素養》指出，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，包括文化基礎、自主發展、社會參與三方面，彼此相輔相成。學校想要達成這一目標，就要充分利用家校社合作共育模式。

1. 建立相應的組織機構為共育體系提供保證

學校為牽頭人，聯動家庭和社區資源，以學區為單位進行網格化劃分。學校以核心素養區域課程體系為出發點，從家、校、社三個維度提取、組織、使用各類教育資源；社區基于本區域教育資源，依托學校和家庭的人力資源提供課程服務；家庭充分運用教育資源，并走進學校和社區開展家庭學習活動。三方共育模式形成制度和常規，為轄區內學生創設素養提升的環境、資源和實踐機會。

2. 建立多方主體協同參與的共育體系運作機制

家庭和社區提供職業體驗場所，為學生提供藝術、體育、科創、公益等各種活動的機會，讓學生在做中學，并在收獲中體會奉獻，增強社會責任感。目前，歷下區大多數學校都有家委會、家長學校，各社區有社區圖書館等公益場所。這些都為建立“網格化家校社一體核心素養共育體系”奠定了基礎。學生的素養培養從學校走進社區、社會，機制統籌，打開閉環。相關部門應加強對家校社教育的規劃、管理，由專業部門統籌運作，依托互聯網平臺管理家、校、社各類教育資源。例如，道德品質的養成關鍵在于浸潤和體驗，在這方面，家庭和社區具有學校難以替代的作用，家長的示范引領，社區崗位的道德體驗，對于學生的品格養成至關重要。

三、制定統一、合理的共育體系評價標準

合理的評價體系是網格化家校社一體核心素養共育體系能夠有效發展及可持續發展的保障。要改變教育評價中的唯學校評價維度，制定統一、合理的家校社一體核心素養共育體系評價標準。

1. 構建彰顯區域文化特點的評價體系

組建由專家、一線教師、家長、社區工作人員、學生參加的團隊，共同制定彰顯歷下區區域文化特點的評價體系。評價標準是方向性、指導性文本，要簡便易行，各學區可以根據自己區域的特點和階段性要求進行調整，靈活掌握。

2. 確保“家校社”三位一體全面評價

評價體系要實現評價主體的多元化，將學校評價、家庭評價、社區評價納入評價體系中去，多方面、多維度地對學生進行客觀、全面的評價。學生在評價體系中地位由客體變為主體。例如，文明自律、安全救護、勞動自理這些方面的評價交給家庭、社區與專業團體。家長參與對孩子的評價，可以讓家庭教育更趨于理性，避免家長不負責任，過度溺愛，或者過于苛責等常見問題。社區專業團體參與評價，更加客觀專業，有利于學生社會責任感的培養，也能有效改善社區人文環境，最終形成家校社合作共贏的評價氛圍。

四、結語

總之，對未成年人的核心素養培養是一項系統工程，學校的重要地位固然是無可替代的，但如果沒有家庭和社會的關注與支持，很難取得理想的教育效果。只有構建學校、家庭、社會三位一體的核心素養培養體系，才能使學生核心素養培養更趨實效化、科學化。家庭教育是學校教育的基礎，社會教育是家庭教育、學校教育的延伸，這三者就像一條鏈子，任何一方脫節，都會影響到整條鏈子的完整性。

統一、合理的共育體系評價標準要以學生發展核心素養為基礎，構建多元化的評價體系，多方位、多角度地了解學生，更加客觀地對學生進行綜合素質評價，從而更好地促進學生的全面發展。

（作者單位：山東省濟南第五中學）