有效開展戶外自主游戲探究的思與行

楊桂玲 張立梅

教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的生命。”游戲中的幼兒自由、大膽、投入、喜悅，他們通過自己特有的方式與周圍環境自主互動，去發現、創新、想象，獲得體驗、知識與感悟。2019年下半年基于對安吉游戲理論的了解和學習，我園開始以《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為指導思想，走上了幼兒自主游戲的探索之路。

我園從實際情況出發，科學創設戶外游戲區域，投放多樣化游戲材料，努力為幼兒創設趣味性、探索性強的游戲環境，讓幼兒在親身體驗中獲得真快樂、真體驗、真發展。同時，我園還通過多元的教研培訓，讓教師不斷反思教學過程，轉變觀念，學會接納幼兒的想法、感知幼兒的游戲狀態、體驗幼兒在游戲中的需求和可能遇到的問題，并及時給予他們更好的支持。

一、統籌規劃思路，明晰核心引領

1. 組建團隊，為游戲推進指明方向

我園將游戲工作推進納入幼兒園發展規劃、工作計劃之中，并集中骨干力量成立了游戲工作推進領導小組。小組成員先后多次召開主題會議，研討、商定游戲推進的具體工作。我園對室內外的環境創設、材料預設、教師支持及多元的教研培訓等都進行了有側重的實踐和研究，并制訂了翔實的推進方案。

2. 建章立制，為游戲開展保駕護航

為保障幼兒園游戲活動的順利開展，我園制訂了相關的安全巡查制度和規則，包括《楓林綠洲幼兒園戶外游戲安全巡查制度》《楓林綠洲幼兒園戶外游戲材料安全檢查及消毒制度》《楓林綠洲幼兒園戶外游戲材料收納、管理制度》《楓林綠洲幼兒園戶外游戲區域輪班安排表》等。幼兒園各部門分工明確、各司其職，把制度管理的“剛性”與人文管理的“柔性”有機結合，使游戲活動的開展工作逐步走上了規范化、制度化的道路。

二、挖掘環境資源，做好游戲保障

幼兒園通過挖掘周圍可利用的自然資源，最大限度地開發游戲材料，豐富戶外自主游戲活動內容，旨在為幼兒創設一個豐富的游戲環境，讓幼兒成為自然資源的開發者、游戲活動的創造者。

1. 合理規劃空間，實現區域互補

我園合理規劃室內外區域，充分利用室內、室外一切可利用空間，實現室內外區域的聯通和互補。室內空間用來展示幼兒游戲的成果，戶外自主游戲區域供幼兒游戲玩耍。戶外區域現建有小樹林休閑區、螺母區、建構區、自由搭建區、生活區、藝術長廊、帳篷區、滑索區、玩土區、沙水區、美工區、滾筒區、野味挑戰區等13個活動區域，各區域會根據孩子的游戲需求進行不斷調整。

2. 更新游戲材料，滿足幼兒挑戰

豐富室內外游戲材料，投放更多自然、有創意的材料，可讓教師與幼兒一起探索、體驗、創設更多玩法，投入更深入的學習，獲得更好的發展。小樹林休閑區添置了磚頭、沙子，孩子們不約而同地玩起了“野炊”游戲；鉆籠區空置的地方投放了沙土，一個個小“廚師”“建造師”誕生了；野味挑戰區下面也充分利用起來，投放了沙子、軌道等材料，孩子們玩起了軌道探索的游戲。

3. 保障游戲時間，維護游戲權利

我園由于幼兒數量比較多，所以采用分組教學的形式，均衡幼兒集體活動與自主游戲的時間，保證幼兒有充足的時間去進行游戲活動。我園還組織了游戲分享活動，鼓勵幼兒分享自己的游戲發現與體會。

三、豐富教研內涵，助推游戲支持

為了讓教師具備更專業的理論知識和實踐能力，我園積極開展多元化、有針對性的教師培訓和教研活動，大大提高了教師的游戲支持水平。

1. 現場研訓，直擊解惑

針對教師在戶外游戲巡查中發現的問題及困惑，適合在活動現場解決的，幼兒園立刻召集相關人員現場開會。幼兒園把教研地點搬到游戲現場，讓大家現場發表解決問題的思路，集思廣益，共同解決問題。比如，在研討螺母區材料玩法時，幼兒園采取了現場體驗式教研，讓教師親身體驗，以自身的體驗，去感知幼兒的體驗，從而提出更適合幼兒的材料玩法。

2. “訂單”培訓，問題導向

為了準確把握教師的理論需求，提高教師的專業素養，幼兒園定期開展“訂單式”培訓活動，組織召開問題研討會，集中對教師工作中提出的問題進行分析與研討，先后開展了“共話游戲實踐經驗”“聚焦真實案例交流研討會 ”等專題研討活動。幼兒園還根據教師工作中存在的問題與困惑，選擇合適的培訓內容供教師學習、研討，先后組織了“我的收獲”“我的感悟”等形式各樣的互動交流培訓。

3. 讀書學習，專業引領

幼兒園努力創造機會，讓更多的教師外出接受多元化的培訓。教師通過培訓借鑒了他人的經驗，拓展了自己的思路，提高了自身的專業水平。幼兒園還利用各種網絡平臺組織教師學習、研討，有目的的定期開展線上、線下教研學習活動，引導教師在工作之余堅持學習，提高自己的教研水平。在“園本教研”活動中，幼兒園啟動了教師讀書工程，鼓勵教師閱讀與幼兒游戲相關主題的書籍，讓閱讀專業書籍成為教師業余生活的常態。與此同時，幼兒園還開展了系列讀書分享研討活動，讓教師在交流的過程中進行教育教學反思，提升了他們的專業素養。

四、追隨幼兒興趣，生成游戲課程

《指南》中明確指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，教師要珍視游戲和生活的獨特價值。對于幼兒來說，游戲等同于學習，對于幼兒園來說，幼兒的一日活動皆課程。我園一直鼓勵教師發現幼兒生活、游戲中存在的可供幼兒學習與發展的契機，并運用有效的支持策略促進他們發展。

1. 追隨幼兒的興趣需求，在幼兒的生活中發掘課程

幼兒園的課程內容來源于幼兒的生活，幼兒在生活中遇到的問題就是課程最好的出發點。我們鼓勵教師從幼兒一日的生活開始，從發現游戲中幼兒感興趣的時刻開始，發掘課程。比如，路邊包子鋪里冒出的白煙，引發了一場“煙從哪里來”的激烈討論；生活坊里“麥芽糖的制作”引起了幼兒的興趣等。

看得見兒童，找得到課程。基于兒童生活，陪伴兒童研究真問題，從而更好地促進兒童發展，一直是我園秉持的初心。

2. 追隨幼兒的游戲腳步，在與幼兒的互動中構建課程

在幼兒的游戲活動過程中，教師可以把幼兒無目的的擺弄，通過簡單的幾句話，變成能夠引導幼兒探索和學習的機會。發自孩子內心的任務驅動是一切精彩的開始，良好的師幼互動是任務驅動的導火線。我們始終要求教師在游戲中要投入真情實感，要與幼兒建立良好的聯結，讓游戲中的幼兒感到自在并大膽地去冒險、發現和創造。

游戲中教師要根據幼兒游戲發展的需要，及時關注幼兒的游戲進度。當幼兒在游戲中遇到困難時，能夠及時尋求教師的支持和幫助，并不斷做出調整和嘗試。在游戲中，當教師捕捉到有價值的幼兒游戲行為時，可與幼兒進行交流、討論，以提升幼兒的經驗，有效推進游戲進程，拓展幼兒的學習視野。

3. 追隨幼兒的游戲愿望，在幼兒的游戲體驗中創新課程

幼兒園課程的建設是一個不斷實踐的過程，教師應鼓勵幼兒去體驗、嘗試。故事發生、發展的過程，就是課程生成與實現的過程。我園以滿足幼兒游戲愿望為出發點，連續開展了兩屆“我的游戲我做主”游戲節活動，其中包括：“美食日”“玩水日”“帳篷日”“裝扮日”“涂鴉日”“親子游園日”等豐富的游戲活動。幼兒自由游戲肆意玩，親子游戲攜手玩，多元游戲探索玩。由幼兒發起的自主游戲，不僅能夠激發幼兒的游戲興趣及創造潛能，讓幼兒玩得專注、盡興，還能讓教師在游戲推進中創新游戲課程。

良好的師幼互動成就高質量的游戲，我園教師在這期間撰寫了很多優秀游戲案例。其中，《沙水趣事》是幼兒共同協商、合作完成的作品，給大家帶來了出乎意料的驚喜；教師有效的支持，讓“三層貓舍的由來”游戲活了起來，給幼兒帶來了更好的游戲體驗。

游戲實踐的探索之路，需要我們踏踏實實地走好每一步。我們應懷揣教育夢想、秉持游戲精神，多體驗、多思考、多探究。我們將繼續基于兒童立場、兒童需要、兒童發展，在游戲實踐探索之路上砥礪前行！

（作者單位：山東省東營市河口區河安幼兒園楓林綠洲分園）

責任編輯：劉 暢