淺談生活化教學策略與海洋主題課程的有機融合

潘霞

2018年，青島市南區開始研發基礎教育海洋特色課程匯——《海之韻》。2019年《海之韻》正式出版。《海之韻》根據不同年齡段學生身心發展的特點，選擇了不同類型的海洋音樂作品進行編寫，既充滿童真童趣，又富含教育意義，畫面色彩豐富，易于學生接受。

2019年，市南區啟動了“悅動課堂”項目研究，音樂學科開展了生活化教學策略、打擊樂開發與策略研究、海洋音樂主題課程研究等六個主題項目的研究。

在實施海洋主題課程的過程中，我將生活化教學與課程巧妙融合，發揮生活化教學策略在音樂聆聽、體驗、參與、感悟與表現中所起到的作用，讓生活化策略真正為海洋音樂課學習服務。

一、將生活化教學融入課程，幫助學生體悟音樂

1. 音樂主題創境生活化

音樂教學要以審美為核心。為了更好地激發學生情感，營造良好的音樂學習氛圍，在教學中我圍繞作品主題，結合生活實際，在課程導入、拓展、聆聽、實踐等環節，進行了一系列生活化情境的創設。比如，在五年級《東海小姑娘》一課教學中，我通過在引子部分的附點處加入雙響筒的方式歡迎東海小姑娘，用情境的創設引導學生感受附點節奏帶來的歡快情緒，為初步解決教學重點做鋪墊。

2. 音樂知識比擬生活化

將音樂知識轉化成易于理解的生活情境，能幫助學生準確地把握音樂形象。比如在二年級《海浪花》一課教學中，我先讓學生學唱歌曲第一樂段，感受情緒，再借助旋律線重點感受。此環節基于直觀教學原理，利用音樂旋律比擬生活化教學策略，將抽象的音樂直觀化，引導學生感受音樂旋律的特點及走向。同時體會“同頭異尾”的旋律所表現的俏皮可愛的海浪花的形象，為學生掌握歌曲旋律、準確演唱歌曲做鋪墊。

3. 音樂旋律分析生活化

音樂源于生活，將變化多樣的旋律賦予生活化的分析，借助學生生活經驗，提高其理解與表現音樂的能力。如四年級《藍色的雅特朗》一課中，我通過尋找相同樂句，使學生明白并記住音樂創作的重要手法——重復，從而體會相同樂句如同海浪一樣，在一段時間內連綿不斷地涌向岸邊，激發學生創作音樂的興趣和動力。

4. 音樂創作實踐生活化

教學中，我引導學生根據旋律主題的特點來表現音樂、解決難點。如在《小螺號》一課教學中，在把握第一樂段音準的問題時，我運用高低不同的手勢來表現音高，并借助形象化的語言將音高的變化，比擬成海浪高低起伏翻滾的不同狀態，將聽覺和視覺相結合，輔助學生輕而易舉地突破了音準問題，快捷、有效地達成了教學目標。

二、創新教學模式，探索新的教學策略

在以上四種策略的基礎上，我又在教學實踐中摸索出了音樂主題形象生活化這一教學策略，下面我將結合二年級《大海藍藍》一課做具體分析。

《大海藍藍》旋律歡快，熱情洋溢地體現了兒童天真爛漫、活潑可愛的天性，描繪了孩子們在海邊玩耍的愉快場景，抒發了兒童對大海的熱愛。

本課教學思路是以聆聽聲音為主線，借助海洋元素，創設課堂活動，引導學生發現音源、探索音效、探究表現方式，將“海洋樂器”所發出的長短、強弱不同的音與旋律線中的點、線結合，再引申到演唱方法中學習頓音與連音，最后嘗試用不同的點、線組合成節奏，為歌曲伴奏，以提升學生的探究興趣、想象力和創造力，在發現與創造中激發學生熱愛海洋、保護海洋的情感。

1. 探尋海之寶

基于學生興趣愛好，采用創設情境、動手探索等方法，讓學生從教師準備的裝滿沙子與貝殼的“百寶箱”中找出自己喜歡的小貝殼，充分調動學生的興趣，為后面的音樂探究學習做鋪墊。學生拿著自己找到的小貝殼，敲敲打打，發現并學會表現聲音的長短。

隨著學生探索、創造能力的提高，教師可借助水滴形象，引導學生繼續探索聲音的強弱和音色的變化，讓學生發揮自己的想象力，創編出獨特而有趣的演奏方式。

2. 創制海之聲

這一環節帶領學生用生活中常見的薯片桶以及海邊隨處可見的海沙，制作類似沙錘的“海洋打擊樂器”——海沙筒。引導學生采用對比的方式，聽辨海沙筒音色的不同，讓學生在自主參與中獲取知識，加深印象。

3. 唱響海之景

在這一學唱環節中，啟發學生將樂器表現的連音與斷音、強與弱的方法運用到歌曲演唱中，借助圖形譜，將知識進行有效的遷移，探索出最合適的演唱方法，以此提高學生的音樂表現力。

三、結語

生活化教學策略與海洋主題課程的有機融合，激發了學生的學習興趣。我也在這個過程中努力改變傳統、陳舊的教學方式，將音樂與生活相結合，知識與體驗相融合，體現了“音樂源于生活、表現生活”的本質。學生在身心與思維的悅動中，教師在教與學的悅動中更顯課堂之本真。

（作者單位：山東省青島市市南區實驗小學）

責任編輯：岳思聰