小學語文作文教學生活化探究

趙雅雯

大多數學生由于受限于知識積累和生活閱歷，在寫作過程中缺乏寫作素材，無法寫出優質作文。因此，在小學語文作文教學中實施生活化教學，能夠滿足小學階段學生的身心發展規律，更好地激發學生的寫作興趣，有效提高學生的寫作水平。

一、創設生活化的課堂教學情境，激發學生的表達欲

生活化寫作教學過程中，教師要抓好課堂教學，在課堂教學中融入學生的生活經驗，創設良好的課堂教學情境，使學生能夠更好地圍繞寫作主題進行思考與表達。在創設課堂教學情境時，一方面，教師可以通過巧妙的話題引入寫作主題，激發學生的寫作興趣；另一方面，教師可以根據寫作主題提出相應的問題，讓學生在思考問題的過程中進行語言表達，并在寫作過程中將語言表達轉換為文字應用，從而達到訓練學生寫作的目的。

以小學語文作文主題“推薦一個好地方”為例，在這一節課程教學活動中，教師結合寫作主題，讓學生分享自己曾經旅游過的地方，說說自己在旅游過程中看到的風景以及發生的趣事。通過這樣的方式喚起學生的回憶，讓學生在語言表達的過程中整合寫作素材，理清寫作思路。

二、搭建生活化的教學平臺，引起學生的情感共鳴

學生缺乏知識積累和人生經驗，加之受到學習環境和生活環境的影響，各種學習活動局限于課堂，進一步限制了學生的生活經驗和素材積累。因此，為了更好地推動小學語文作文教學生活化，教師應帶領學生走出課堂，深入自然和社會生活，讓學生在觀察與實踐中不斷總結，豐富生活閱歷，從而將所學知識和經驗轉化為寫作素材，提高自身寫作水平。

在指導學生學習“寫觀察日記”時，教師可以讓學生自己種一盆綠植，然后每天悉心照顧綠植，觀察綠植的成長過程，并將綠植的變化記錄下來，把觀察過程中的感悟寫進作文。學生在寫作完成后，教師還可以讓學生在班級內相互傳閱觀察日記，讓學生懂得取長補短，學習優秀的寫作技巧和寫作方法。

三、作文教學中融入中華優秀傳統文化，激發學生創作原動力

學生通過學習中華優秀傳統文化，可以豐富自己的內心世界，陶冶個人情操。因此，教師在作文教學過程中應該融入中華優秀傳統文化，讓學生從中國優秀傳統文化中提取寫作素材，豐富文章內容。

一方面，教師應該主動幫助學生搜集傳統文化經典作品，供學生選擇，并專門設置傳統文化經典閱讀課程，讓學生與圣賢為友、與經典同行，培養學生傳統文化底蘊。另一方面，教師可以舉辦有關傳統文化的寫作創意活動，豐富教學內容。例如，教師在教學“孝老愛親”傳統文化主題時，可以組織開展相關主題的寫作比賽，讓學生圍繞主題自擬題目進行寫作。在寫作比賽時，學生可以運用日常積累的寫作素材，寫出文字優美、內涵豐富的文章，從而進一步激發創作原動力。

四、幫助學生整合生活化素材，讓學生學會發現與思考

作文教學生活化能夠讓學生結合生活經驗進行總結歸納，有效整合生活化素材，使寫作內容更加豐滿、精彩，有效提高學生的寫作能力，同時也鍛煉了學生的觀察能力和思考能力。教師可以利用作文課前幾分鐘，讓學生分享當天在上學過程中發生了哪些有趣的事情，發生這些有趣的事情自己有什么樣的想法。通過引導，讓學生學會發現與思考，有效整合生活中的寫作素材，并將其運用到自己寫作中，從而提高寫作能力。

以小學語文作文主題“我學會了”為例，教師首先讓學生針對作文主題進行思考，想一想自己在成長過程中學會了什么，根據自己學會的事件，想一想自己為了學會這一事件做了哪些準備工作、遇到了哪些困難、如何解決困難以及自己的收獲。利用這樣的引導，讓學生整合自己在學習成長過程中的寫作素材，豐富作文內容。

五、結語

在小學語文作文教學中采用生活化教學策略是提高學生寫作水平的有益嘗試。教師在作文教學生活化過程中要立足小學生的身心發展特點，從學生的知識積累和生活實際出發，巧妙地創設生活化的課堂教學情境，同時為學生搭建實踐的平臺，在教學中融入中華優秀傳統文化，在課程教學活動中加強教學與引導，讓學生將自己的生活經驗整合為寫作素材，通過不斷的寫作練習，提高學生的寫作水平，促進學生的全面發展。

（作者單位：甘肅省隴南市實驗小學）

責任編輯：閔 婕

注：本文是甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《小學中高年級“生活化”作文教學策略探究》（立項號：GS[2020]GHB2527）階段性研究成果。