在合作中提高學(xué)習(xí)效率

高蕓

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求，語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生形成積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問(wèn)題主動(dòng)向他人請(qǐng)教，并能主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理、內(nèi)化的學(xué)習(xí)策略。這既適應(yīng)了新課標(biāo)的要求，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，避免了“教師教得累，學(xué)生學(xué)不會(huì)”的弊病，可謂一舉多得。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作探究學(xué)習(xí)呢？

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”課堂才是教學(xué)的主陣地，只有經(jīng)得住課堂教學(xué)檢驗(yàn)的方法才是最有效的方法。筆者在多年的小組合作學(xué)習(xí)方式探索中，逐漸摸索出了小組有效合作的策略。

1. 學(xué)為中心

我們經(jīng)常說(shuō)，課堂教學(xué)要以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，要讓學(xué)生走到課堂的中央。在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決“貝多芬為什么給盲姑娘彈完一曲又彈一曲？”這一問(wèn)題時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，把“學(xué)為主體”這一教學(xué)理念落到了實(shí)處。

師：剛才大家分角色朗讀了人物對(duì)話，理解了第二部分的內(nèi)容，也理清了貝多芬給盲姑娘彈琴的原因，接下來(lái)請(qǐng)大家思考一下，貝多芬為什么給盲姑娘彈完一曲又彈一曲？先自己聯(lián)系課文內(nèi)容思考，然后在小組內(nèi)討論交流，互相補(bǔ)充。

（學(xué)生認(rèn)真思考后，在小組內(nèi)有序交流，各組派代表匯報(bào)。）

生1：我們小組認(rèn)為，盲姑娘家境貧寒，雙目失明，可是卻那么熱愛(ài)音樂(lè)，一定是這份對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)打動(dòng)了貝多芬，所以貝多芬才會(huì)給盲姑娘彈完一曲再?gòu)椧磺?/p>

生2：我們小組認(rèn)為，一位盲姑娘，在練習(xí)彈琴時(shí)遇到的困難肯定特別多，她看不見(jiàn)樂(lè)譜，也看不見(jiàn)琴鍵，全靠聽(tīng)別人彈琴記住曲譜之后再摸索著進(jìn)行練習(xí)，如果沒(méi)有持之以恒的精神肯定堅(jiān)持不了。所以，貝多芬一定是被盲姑娘這份迎難而上、持之以恒練習(xí)彈琴的精神感動(dòng)了，所以才會(huì)彈完一曲再?gòu)椧磺?/p>

生3：老師，我們小組和他們的想法不太一樣。我們覺(jué)得，盲姑娘說(shuō)的話“彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”說(shuō)明了盲姑娘通過(guò)傾聽(tīng)貝多芬的演奏就判斷出了來(lái)人是貝多芬，她對(duì)貝多芬的演奏一定特別熟悉，這就是人們所說(shuō)的“知音”。貝多芬遇到了知音特別激動(dòng)，所以才會(huì)彈完一曲再?gòu)椧磺?/p>

生4：我們小組也認(rèn)為貝多芬把盲姑娘看成了知音，所以才會(huì)給她彈完一曲再?gòu)椧磺＞拖裎覀兦懊鎸W(xué)習(xí)的《伯牙鼓琴》一樣，鐘子期是俞伯牙的知音，伯牙特別喜歡為子期鼓琴，子期去世以后，伯牙就“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者”。正如人們說(shuō)的“高山流水，知音難覓”，貝多芬碰到了知音，當(dāng)然會(huì)抑制不住彈奏的激情啦。

師：是呀，盲姑娘雖然雙目失明，但是愛(ài)音樂(lè)，懂音樂(lè)，貝多芬覺(jué)得自己碰到了知音，才會(huì)彈完一曲再?gòu)椧磺?/p>

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)被放到了課堂的中心。執(zhí)教者沒(méi)有越俎代庖，全盤(pán)包攬，也沒(méi)有喋喋不休，一講到底，更沒(méi)有讓學(xué)生在自己的滿堂灌下機(jī)械重復(fù)，簡(jiǎn)單記憶，而是拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文、思考。學(xué)生在充分讀書(shū)、思考的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)有序展開(kāi)討論交流。小組討論時(shí)，教師只是傾聽(tīng)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生從文中找到依據(jù)，而非把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，整個(gè)小組合作交流的過(guò)程都是由小組長(zhǎng)組織、調(diào)控，教師化身為“隱形人”，從旁觀察、巡視，只在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才會(huì)現(xiàn)身點(diǎn)撥幾句。小組成員在充分探究、交流之后，由小組推選組員進(jìn)行匯報(bào)展示。整個(gè)過(guò)程中教師參與很少，完全把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“我的地盤(pán)我做主”的愿望。

2. 全員參與

“貝多芬為什么給盲姑娘彈完一曲又彈一曲？”這一問(wèn)題的解決，如果完全放給教師講解，可能學(xué)生也能弄明白原因，但是那樣的課堂是教師的一言堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)變得懶惰，不想讀書(shū)，不想思考，不想交流，何談思維的發(fā)展，又何來(lái)創(chuàng)新？以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在讀書(shū)中思考，在交流中驗(yàn)證，在碰撞中修正。在這一過(guò)程中，全體學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)，在讀書(shū)、思考和交流碰撞中，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的過(guò)程，沒(méi)有人包辦，也沒(méi)有人充當(dāng)看客。學(xué)生不僅對(duì)文本有了深入的理解，而且做到了前后聯(lián)系，能用伯牙和子期的故事來(lái)論證自己的結(jié)論，做到了活學(xué)活用，這不正是我們最想看到的結(jié)果嗎？學(xué)生這樣學(xué)來(lái)的知識(shí)才理解得更透徹，掌握得更牢固。這樣的學(xué)習(xí)方式才能讓學(xué)生更有興趣，也更有成就感。

3. 尊重學(xué)生

尊重比熱愛(ài)更重要，沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育。在教學(xué)中教師尊重學(xué)生更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生不斷進(jìn)步的激情。“貝多芬為什么給盲姑娘彈完一曲又彈一曲？”這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組合作探究后學(xué)生已經(jīng)找到了原因，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行了總結(jié)，可是教師還沒(méi)總結(jié)完，一學(xué)生就慢悠悠地質(zhì)疑了。

生5：老師，聽(tīng)了一首曲子就能判斷出演奏者是貝多芬，盲姑娘是不是蒙的呀？

師：剛才這位同學(xué)提出的問(wèn)題誰(shuí)能解答？

（教室里一片寂靜。）

師：盲姑娘是蒙的嗎？請(qǐng)大家再認(rèn)真讀讀課文，小組內(nèi)討論一下，看看能否從文中找到線索？

（幾分鐘后，各個(gè)小組開(kāi)始了新一輪討論。）

生6：我們小組認(rèn)為盲姑娘不是蒙的。盲姑娘說(shuō)：“彈得多純熟哇！感情多深哪！”也就是說(shuō)，她是通過(guò)彈奏者高超的演奏技藝來(lái)判斷的。貝多芬自己創(chuàng)作的樂(lè)曲，當(dāng)然彈奏起來(lái)比別人要純熟了。

生7：我們小組還關(guān)注了盲姑娘和哥哥的對(duì)話。我們認(rèn)為，盲姑娘已經(jīng)知道了貝多芬到小鎮(zhèn)上來(lái)演出，又加上來(lái)人樂(lè)曲彈奏得既純熟又飽含感情，所以盲姑娘才推斷出了這個(gè)人是貝多芬的。

師：其余同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

（生搖頭。）

師：（點(diǎn)名提問(wèn)的同學(xué)）你的疑問(wèn)解決了嗎？

生5：嗯，解決了。

學(xué)生質(zhì)疑“盲姑娘是不是蒙的”這一問(wèn)題，本來(lái)教師可以稍做處理，甚至置之不理，但本著尊重學(xué)生的原則，同時(shí)考慮到這一問(wèn)題的解決有助于學(xué)生聯(lián)系上下文加深對(duì)文本的理解，教師還是讓學(xué)生小組合作再次讀課文交流解決。最終，學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，還對(duì)文本、對(duì)盲姑娘有了更深入的理解。更重要的是，那位提出質(zhì)疑的學(xué)生得到了教師的肯定，敢于提出問(wèn)題的“小火苗”沒(méi)有被掐滅，而是得到了很好的保護(hù)。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)的策略

如何讓小組合作學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極”呢？筆者在不斷探索中有了更深入的思考。

1. 合理組建小組

小組組建是否合理關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。為了提高小組成員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓各小組間形成“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍，組建小組不但要考慮小組間的學(xué)習(xí)水平，還要考慮到小組成員的脾氣性格、合作意識(shí)等實(shí)際情況，盡量讓各小組成員的整體水平基本平衡。而且，小組成員要有明確的分工，主持人、記錄員、匯報(bào)員，各司其職，做到人人有任務(wù)，堅(jiān)決杜絕在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“優(yōu)秀學(xué)生全包圓，其余學(xué)生壁上觀”的情況。

2. 強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生形成集體意識(shí)，增強(qiáng)小組凝聚力。因此，在制訂評(píng)價(jià)方法時(shí)，要注重以小組集體學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，鼓勵(lì)小組中的“學(xué)困生”，鼓勵(lì)小組成員在學(xué)習(xí)中互幫互助，共同進(jìn)步。

3. 把握好合作學(xué)習(xí)的度

在課堂教學(xué)中，我們也會(huì)看到很多流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，教師每提出一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生小組合作交流，學(xué)生七嘴八舌，嘰嘰喳喳，表面看來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上很多小組合作任務(wù)既無(wú)針對(duì)性，也無(wú)必要性，更無(wú)趣味性，導(dǎo)致學(xué)生趁機(jī)聊天，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，最終學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到。所以，在課堂上教師要適時(shí)安排小組之間的合作，不能過(guò)于頻繁，可要可不要的合作任務(wù)不安排，不適合的合作任務(wù)也不安排。要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還要抓住合作的最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)，不能只追求形式，不講求效益。

教師只有不斷地在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，才能逐步提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)全員參與、有效參與，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)與交流，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓學(xué)生在交流與碰撞中提高學(xué)習(xí)效率，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)曹范學(xué)區(qū)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：韋素麗