論對話式教學在小學低年級數(shù)學教學中的應用

宋茂勇

一、對話式教學的具體內(nèi)涵

世界著名教育家、哲學家保羅·弗萊雷指出，教育是具有對話性的。要想真正在師生之間建立平行的交流關(guān)系，需要改變單向輸出、切斷反饋渠道的傳統(tǒng)教育觀念與教學模式，讓教育最終走向解放。杜威認為，若對于學生的心理結(jié)構(gòu)和活動缺乏深入觀察，教育的過程將會帶有偶然性與決斷性。“對話式教學”是以師生平等為出發(fā)點，細致、全面地觀察學生的身心狀態(tài)，以平等的姿態(tài)與學生交流探討，巧妙運用傾聽與引導的方式，讓他們在探索與實踐中收獲真正的教育。

二、小學低年級數(shù)學課堂存在的問題

1. 單一輸出式教學模式，忽視思考與反饋

傳道授業(yè)解惑是教師的職責。小學生的思維邏輯與價值觀念尚未成型且需要引導者輔助塑造。部分教師僅限于將知識單向地教授給學生，單一輸出式教學模式會極大地阻礙學生思維的發(fā)展。作為以發(fā)展邏輯思維為核心的數(shù)學學科，培養(yǎng)學生自主思考、勇敢表達、舉一反三的創(chuàng)造能力尤為重要。

2. 普適式教學方法，忽視學生的主體差異化

同一種教學方法并不適用于所有學生，教師需要觀察每一位學生的特點，適當?shù)卣{(diào)整教學方式，為學生的表現(xiàn)和發(fā)展提供充足的空間和養(yǎng)料。當下，部分教師缺乏對學生主體差異性的思考，課堂上時常會發(fā)生部分學生跟不上，而理解能力較強的學生覺得學習內(nèi)容過于簡單的現(xiàn)象，導致課堂質(zhì)量與效率大打折扣。

3. 成績主導式教學觀念，忽視學科興趣的培養(yǎng)

小學低年級學生的邏輯思維能力尚不完善，影響其對于數(shù)學問題的理解與思考。學生不愿想、不想聽的排斥心理也是當下小學低年級數(shù)學課堂存在的主要問題。興趣是最好的老師，當學生對數(shù)學提起興趣，主動分析、計算、理解問題時，他們的成績自然會有所提升。如果教師在教學過程中只是照本宣科，將教學與學生的學習興趣完全割裂，教學效果將會事倍功半。

三、在小學低年級數(shù)學教育中開展對話式教學的意義

1. 提高學生學習的積極性

對話式教學強調(diào)關(guān)注學生的身心發(fā)展，致力于培養(yǎng)小學生對數(shù)學學科的學習興趣。教師通過與學生的平等交流，了解學生對于某一問題的見解和看法，讓學生在被認可與被尊重中獲得成長與進步。在這種狀態(tài)下，學生可以更加自由地發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，將興趣轉(zhuǎn)化為學習動力。

2. 建立良好的師生關(guān)系

平等交流、尊重意見是對話式教學模式對教師提出的要求。首先，教師應耐心傾聽學生的見解，把以教師為主導的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的去中心化課堂，用平等的教學理念給予學生足夠的尊重。其次，教師應更深入地了解每一位學生的所需所想，通過學生對數(shù)學問題的疑問與討論，清晰地定位學生的學習能力與狀態(tài)，并據(jù)此制訂更合理的教學方案，真正做到為學生服務，以學生為中心。

3. 更新優(yōu)質(zhì)的教學模式

對話式教學是小學數(shù)學課堂的一次重要嘗試，也是素質(zhì)教育改革的創(chuàng)新之舉。素質(zhì)教育改革要求教師將教學重點轉(zhuǎn)移到學生身上，真正做到關(guān)注學生的成長與發(fā)展，這與對話式教學中興趣培養(yǎng)、平等尊重等理念相契合。

四、小學低年級數(shù)學課堂進行對話式教學的具體策略

1. 優(yōu)化課堂設計，設計疑問互換角色，鼓勵學生表達

對話式教學模式的數(shù)學課堂要求教師引導學生積極表達自我，勇敢講述自己與眾不同的解題思路與方法。首先，教師可以多設置疑問性話題，讓學生獨立思考，鍛煉學生的邏輯思維能力，同時也可以通過這種方式檢驗學生的課前預習情況。再者，教師可以運用角色互換的教學方法，讓學生成為數(shù)學課堂的“小老師”，每節(jié)課后選定幾名學生，根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容為他們安排題目，讓他們充分準備，在下節(jié)課以“老師”的身份為同學講解，這樣既能活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，也能讓授課的學生牢固掌握知識點。

2. 利用多媒體設備，創(chuàng)設情境實踐教學，鼓勵學生創(chuàng)造

多媒體設備是互聯(lián)網(wǎng)時代課堂教學的必要工具。教師應充分發(fā)揮多媒體設備的優(yōu)勢，創(chuàng)設數(shù)學情境，讓學生沉浸其中，更好地理解與解決問題。例如，在學習“認識人民幣單位”這一單元時，教師可以利用多媒體設備播放自己提前在商店錄制的學生購買商品付款的錄像，讓學生直觀深刻地認識貨幣單位。此外，教師也應多開展實踐教學，在學習“千克與克”這一單元時，教師可以以組為單位給學生發(fā)放小型天平、糖果、雞蛋、橡皮以及代表不同質(zhì)量的砝碼，讓學生動手做實驗，在合作與實踐中提高學生的想象力與創(chuàng)作力。

3. 設置獎勵競爭機制，分層設計分組競爭，鼓勵學生思考

小學生擁有較強的好勝心，他們渴望獲得認可與贊同。教師可以根據(jù)學生的這一性格特點，制訂合理的獎勵機制，依據(jù)不同層次的學生分組，在課堂上開展有獎競答活動。鼓勵學生多思考、多討論，對于同一問題，解法越多的小組獲得獎勵的可能性就越大。把數(shù)學課堂打造成為一場思維與邏輯碰撞的盛宴，以激發(fā)學生的學習積極性，擴展其知識儲備，提高其邏輯思維能力。

傾聽心聲，循循善誘，讓師生平等對話成為小學低年級數(shù)學教學的主導模式。用平等的態(tài)度，以學生為本的理念，創(chuàng)造性的教學方式，讓學生在興趣中提升自我，在創(chuàng)造中發(fā)揮想象，促進學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀念方面的進步與發(fā)展。

（作者單位：山東省臨邑縣孟寺鎮(zhèn)教育聯(lián)區(qū)）

責任編輯：閔 婕