讓每一次發(fā)聲都閃光

劉紅燕

部編版小學語文新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”語文老師在習作教學中會采用各種各樣的教學方法讓學生有感而發(fā)、一吐為快，而例文無疑是最精煉、最實用，最能打開學生思路，引起學生共鳴的引磚之玉。部編小學語文教材在習作單元中的每一篇習作例文都是經過字斟句酌精心編選的。它摒棄了事物普遍性的呈現(xiàn)，重視事物個性特性的體現(xiàn)，彰顯出選文的獨特性。

吳勇老師指出：“個性化習作源于個性化習作例文。”我們不難發(fā)現(xiàn)，習作例文在發(fā)掘學生獨特個性表達方面有著不可替代的作用。筆者將從三個方面闡述自己對習作例文的認識，探討如何充分發(fā)揮習作例文的作用，引導學生寫出獨特的感受和體驗。

一、起草之前拓思路，提煉主題抒真情

在寫作之初，學生看到作文要求或是題目時，目光總是茫然的，不知道寫什么，更不知道如何去寫。即使寫出來了選材也總是千篇一律，缺乏個性。因此，教師在習作前幫學生打開寫作思路尤為重要。怎樣打開思路呢？我們可以引導學生研讀習作例文，從例文中汲取靈感。

明末清初散文家魏禧說：“文章之道，必先立本，本豐則木茂。”意思是寫文章必須先確立中心，好像樹木一樣，它的根深，枝葉也就茂盛了。如部編小學語文教材六年級上冊的習作單元，習作的要求是“圍繞中心意思寫”，讓學生選擇一個感受最深的漢字確定中心，寫一篇習作。雖然教材中有進一步地提示——“可以寫生活中發(fā)生的事情，也可以寫想象故事”。但如何清楚地表達中心意思，如何圍繞中心意思從不同的方面選擇不同的事例，仍然有些難度。為了消除學生的畏難情緒，我們可以化難為易、反向思維，先從例文提煉出一個漢字，然后再去選擇事例。我們就以其中的一篇例文《爸爸的計劃》為例。

首先，引導學生自主閱讀例文《爸爸的計劃》，知道文章通過寫爸爸嚴格執(zhí)行計劃和爸爸給“我”制訂計劃兩件事，突出他愛訂計劃的特點。

然后，引導學生從例文中提取出文章所表達的中心意思，即關鍵字。《爸爸的計劃》所能提取的關鍵字就是“嚴”，爸爸對自己嚴格，對“我”也嚴格。而平時我們寫“嚴”的作文，選材一般就是用具體事例寫對自己的嚴格，很少寫對別人嚴格。這篇例文一改慣性思維，把為“我”訂暑期計劃這件事寫得具體、生動。這樣，學生不僅感悟到了關鍵字是如何滲透在幾件事之中的，還明白了要從司空見慣的小事件中挖掘自己獨特的感受。

最后，以此為例，引導學生圍繞關鍵字勾連生活的積累。教師引導學生圍繞自己感受最深的漢字，去聯(lián)系生活中的某幾件事，或是某一樣事物的某幾個方面。有的學生說：“我選擇‘累’字。備戰(zhàn)學校舉辦的‘國學小名士’比賽時，我放棄了課間休息的時間，放棄了周末與家族聚餐的時間，放棄了晚間看電視的時間，我感覺很累。但當我站在領獎臺的那一刻，看到同學們向我投來贊許的目光，我又感覺一切的累都是值得的。”有的學生說：“我選擇‘忙’。大人都說他們忙，而我覺得作為學生的我們也很忙。我們來到學校，每天忙著上課，忙著侍弄我們自己的小菜園。放學后，我們忙著寫作業(yè)，忙著回家?guī)兔φ湛吹苊谩Ｄ阏f我們不忙嗎？我自豪：我很忙。”

學生有學生的生活體驗，有屬于他們自己的獨特感受，他們自主提煉的漢字“淚”“甜” “忙”“妙”“樂”“怕”等，就是一篇文章的“綱”。有了這個“綱”，學生在謀篇布局上就能夠做到提綱挈領、得心應手了。這樣用例文去聯(lián)系實際生活，為學生的思路拓展架起了一座橋，降低了習作的難度，也拓寬了學生習作的廣度，為學生個性化習作埋下伏筆。

二、加工環(huán)節(jié)悟方法，始于模仿終于創(chuàng)

如果把習作比作烹飪的話，有了食材，如何去烹飪讓食材更美味？是清蒸，是爆炒，還是水煮，這就要看廚師的喜好，每位廚師心中都有一本食譜。學生有了素材，有了想法，如何去加工，這也需教師提供一個“食譜”。這個食譜就是“理”，是寫作的規(guī)律，是寫作的方法，也是搭建素材與習作的支架。“理”是對怎么寫最直接的回答。對小學生而言，有了一個“理”，他們就能從模仿起步；有了多個“理”，他們的習作也能呈現(xiàn)出更多的變化和靈動，并最終擁有自己的個性化表達。部編小學語文教材精心選擇的習作例文，就為學生提供了這樣的“理”。教學時，教師可以引導學生由例入理。

細細品讀，不難發(fā)現(xiàn)，部編小學語文教材習作例文的旁批和課后題指明了習作中可以參考使用的方法和表達的規(guī)律。《爸爸的計劃》的旁批中提示了文章如何圍繞“爸爸愛訂計劃”這個中心意思寫清楚的方法：先是一般性的羅列，接著是選取典型事例描寫，最后是選一個重點事例具體寫。這篇例文為“圍繞中心選取不同事例”以及“將重要部分寫詳細、具體”的方法提供了典型范例，引導學生思考例文是如何一步一步表達中心意思的，引導學生關注圍繞中心意思寫作的表達方法，為學生學習通過描述事物的不同方面體現(xiàn)文章中心意思的方法提供了一個范例。語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能形成。所以，學習寫作就是要在模仿中實踐，在實踐中模仿，最終走向創(chuàng)造，而學生模仿的最佳模板便是習作例文。

通過品析、感悟，學生在加工環(huán)節(jié)就可以模仿例文的寫作方法來列提綱、打草稿。在寫作的過程中遇到困難時，我就讓學生回讀例文，找到可模仿借鑒的地方，自主地學習例文，仿其路，悟其意，用其法，傳其神。

通過學習例文《爸爸的計劃》，學生了解到寫人就要關注人物多角度的描寫。學生可以根據(jù)自己的寫作需要借鑒與模仿例文，從模仿例文的表達方法中領會基本的寫作要領和技巧，學習習作的基本知識，從而走上一條相對規(guī)范的習作道路。

三、講評環(huán)節(jié)找差距，對比修改再創(chuàng)作

在作文講評環(huán)節(jié)，讓學生將自己的習作與習作例文作對比，重溫例文表達方法，修改習作。

本次習作中絕大多數(shù)學生都能圍繞中心意思進行習作，但在“把重點內容寫具體”方面欠佳。比如，我班小雨同學以“忙”為題寫了一篇文章，在未修改之前她交給我看，我發(fā)現(xiàn)她的整篇作文圍繞一個“忙”字寫，雖說列舉的事例不少，但大都一筆帶過，顯得籠統(tǒng)。尤其是在“忙并快樂”這個主題上不突出。于是我就因勢利導，給她指出：“寫作文要想圍繞中心寫具體，切忌籠統(tǒng)，你可以對照習作例文《爸爸的計劃》中‘為我訂計劃’事例重點研讀，關注爸爸的語言、神態(tài)等傳神描寫，看例文是如何突出爸爸‘嚴’的。”于是，小雨學生仿照例文進行了有針對性的修改。經過修改后，她抓住“五一”小長假在爸爸的“軟硬兼施”下犧牲了游戲玩耍的時間，苦背古詩詞，然后開學后在學校舉辦的“國學小名士”比賽中脫穎而出，最終獲獎的親身經歷展開具體、細膩的描寫。既寫出了假期忙碌的真實情景，更表達了獲獎后內心的喜悅之情。文章敘事生動、情真意切，讀來令人倍感親切自然、真情流露。

這無疑證明：好的作文從來就不是一蹴而就寫出來的，而是靠反復推敲改出來的。學生自改互改時，我們仍要充分利用好習作例文，讓習作例文的價值發(fā)揮到極致。

四、結語

習作例文這塊“寶”，可以穿插在審題、構思、行文、講評等多個習作教學環(huán)節(jié)之間，要想讓這塊“寶”充分發(fā)揮其價值，需要教師用智慧深挖深掘，有的放矢，才能“例”盡其用，讓學生的每一次發(fā)聲都熠熠閃光。

（作者單位：山東省德州經濟開發(fā)區(qū)宋官屯鎮(zhèn)沙王小學）

責任編輯：閔 婕